小学语文阅读教学策略探究

贺美凤

摘 要： 阅读作为语文教学的一个重要的组成部分，在语文教学中具有极其重要的位置，作者结合多年一线教学实践，对小学语文阅读教法进行了一些探索。

关键词： 小学语文阅读教学 教学策略 素质教育

一直以来，在整个小学语文教学中，阅读教学至关重要，因为阅读教学的好坏将直接影响学生语文水平的高低，可以说阅读教学是小学语文教学的核心环节。特级教师于漪讲：“在语文教学中，阅读最为基本。”然而，阅读能力不是天生的，要靠阅读教学来实现，所以教师首先要把握好语文阅读教学这一关。教育家叶圣陶先生也有一句名言：“教是为了不教。”的确，阅读教学就是要采取科学合理的教法，教会学生使用正确的阅读方法，切实提高学生的阅读理解能力和语文水平。

一、保证学生阅读时间，因材施教加强指导

课堂上，教师要给学生准备充分的阅读时间，让他们能潜心读书、自主阅读、深入思考。同时教师还要适时进行点拨，指导学生借助汉字拼音自由朗读课文，让学生大胆尝试读准课本中出现的生字字音，读通课文中的语句，使学生能够在阅读中有所感悟、培养语感、升华情感。只有通过对语言的细细品味，才能让学生慢慢体会语言的精美。阅读教学中教师要给予学生充分信任，给予学生自由发挥的空间，让学生能主动发现问题、解决问题，并且尊重学生的独特体验和多元理解。培养学生的阅读能力最终目的不是仅使部分学生的阅读能力得以提高，实际教学中，由于学生自身阅读理解能力水平有所不同，教学难免有较大难度。在教学中教师要注意因材施教，针对优差不等的特点，对于优生可以补充知识面较广、难度较大的内容；给能力欠佳的学生安排一些基础性的阅读内容；而对于差生，则可以利用空余时间有针对性地进行个别辅导。

二、加强基础词句的积累，培养阅读能力

在阅读课文的过程中，首先触摸到的是课文中的词语和句子，只有理解了这些词语和句子才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。从而联系结构中心深刻地了解文章的主要内容和基本思想；要把累积过的词语运用各种连词经过多层次的点缀组成所需要的句子，才能更好地融情融景准确地表达出真情实感。掌握和积累优美的词语知识和句式结构，培养阅读和发展写作的重要内容。因此，第一步就是引领学生学习词语、理解词语、累积词语，并且引导学生正确并灵活运用词语，这是培养阅读能力的必经之路。在对词语训练及累积的过程中，必须要着重注意下列两项内容：既要以理解为前提，重视运用的辅助性，又必须把学习到知识与其相对应用结合起来；同时要把阅读的课文内容与理解文章细节联系起来。不仅要对一些常用的词语进行积累也要对华丽的辞藻进行有选择性的摘录，并且要引导学生在日常说话和练笔作文中学习使用。在引导学生学习词语时，必须让学生明白这些词语和句式在具体语言环境中的运用。对于一些一点就通的词句我们只需要略微讲解就可以；但是对于一些比较难理解的词句，就需要老师通过具体的语境给学生进行详细的讲解了。通过丰富的运用积累的语句，提高学生的语文素养，达到阅读教学的长远目标。

三、培养审美情趣，促进认知策略

语文教学具有独特的审美教育功能，在语文教学中要充分利用审美教育来培养学生健康的审美意识，把他们塑造成思维活跃、道德高尚的一代新人。而小学语文教学中的审美教育主要是通过阅读来实现的，通过对一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终形成自己的价值观与人生观。

构建学生的审美情趣，对教师的审美情趣要求有着比较严格的要求。在阅读教学中，教师要从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质，使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现，有助于学生形成正确的人生观。要达到这样的境界，每个教师要加强美学修养，才能引导学生发现美、鉴赏美、创造美。当学生在不同的学习情境中，有了不同的审美体验，渐渐学生会总结出一定的学习经验，这种学习经验就是认知策略的前提。学生认知策略的形成也是新课标对教与学的一大要求。教师在引导学生构建审美情趣的同时还应引导学生总结认知方法，形成认知策略，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，培养学生获取知识的本领，逐步达到“用不着教”的理想境界。

四、开展活动，交流阅读感受

学生课外阅读后是否有展示的空间，是学生再阅读兴趣培养的关键。小学生都有极强的表现欲望，他们渴望把自己通过读书所获得的知识展示给大家。教师应该抓住学生的这种心理，给他们提供展示自我的舞台。

1.读书交流会。这可作为引导小学生读书的有效途径，不仅可以为学生提供表达自己读书收获的机会，还可以渗透教师对所交流内容的简要的肯定性评价，从而使学生获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。跟班里的学生商议后规定一节课作为读书交流课，交流的内容可以是读书的体会或感想，可以向大家推荐自己喜欢的图书，也可以提出自己在阅读中的疑难困惑，以便集体讨论解决。

2.展评优秀读书笔记。随着课外阅读的深入开展，读书笔记也会显示出学生的个性与特色。虽然给学生提供了做读书笔记的基本格式，但学生在实际操作中也有创新。为了调动学生更大的积极性，可在班里定期检查读书笔记和展评读书笔记，让学生互相交流，取长补短，请表现优异的同学介绍自己做笔记的经验，从而进一步提高学生课外阅读的兴趣。

3.经常举行各种竞赛活动。如速读赛，即选用一篇文章，限时让学生阅读，看谁能把握文章大意；读书知识竞赛，即设计若干知识题，制成课件，让学生竞赛或书面回答；古诗吟诵竞赛，即让学生参与古诗知识竞答，佳句妙对，看图想象意境等活动；优秀诗文朗诵赛主要是对所选的诗歌、精美散文作出表情朗诵。竞赛形式多种多样，竞赛时间商议而定，优胜者都给予适当的奖励。

阅读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。让孩子们都能找到阅读的乐趣，更能找到阅读的钥匙，需要每位教育工作者不断积累和摸索，在如今“以人为本”、“以学生为主体”的新的教学理念指引下，弘扬学生的主体性，发挥学生的主体作用，把课文作为观察和认识的对象，让学生动用全部感官与心智阅读，调动自己的语言积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟，这才是真正意义上的阅读教学。

参考文献：

[1]张静.小学语文阅读新诠释.中国校外教育（上旬刊），2012.8.

[2]潘成庄.小学语文课外阅读有效引领策略探究.科学大众（科学教育），2012.11.

[3]刘红艳.浅谈小学语文阅读教学.现代阅读，2012.8.