建构主义理论与独立学院《高级英语》课程建设

孙平

摘 要： 建构主义教学理论克服了传统教学观的诸多弊端，它主张发现学习和有意义的学习，并强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以此理论为指导，独立学院《高级英语》课程建设可从教师、课堂、学生三个方面进行。教师应准确定位自己的课堂角色并且丰富个人的知识，提高个人的能力；在课堂教学中应充分利用多种资源，创设有效情境，进行分工合作；学生对于个人角色应提高认识并加强自我管理。

关键词： 建构主义理论 独立学院 《高级英语》课程建设

一、引言

《高级英语》课程是英语专业大三学生的主干课程，对学生英语语言能力的提高至关重要。然而在独立学院，课程难度、学生个人学习动机及水平、教学师资力量等因素导致学生学习《高级英语》课程的收获不大。本文试从建构主义的角度探究独立学院《高级英语》课程建设的建议。

二、建构主义教学理论的内容及意义

建构主义的教育理论在我国古代教育家孔子的思想中已有体现：“不愤不启，不悱不发。”学者在评价这句话时说“必须其人心愤愤悱悱，乃后启发而说之”，明确提出孔子的教育思想不是盲目的灌输，而是通过“博喻”、“善喻”激发学习者构建自己的理解，诱发自我生成。

西方建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来他倡导“发现学习（1970）”，即知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在教师的指导下发现、建构的。教师由传统的“教员”转变为“促进者”或“引路人”。另一位著名心理学家奥苏伯尔在1978年提出“有意义的学习”理论，即认知结构同化论，这种理论认为影响学生学习最重要的因素是学生头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。它强调学生在认知过程中对知识的主动建构。主动建构的条件包括创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、激发学生的兴趣、组织有利于学生知识建构的协作交流，让学生在知识建构过程中，对所学知识中有意义的信息进行主动探索、联想、发现、加工和获取，而不是一味地被动接受。

相对于建构主义教学观，传统教学观弊端众多：它认为学习是一种被动吸收式的单向学习，教师是学习的主宰，教师要不断灌输，从而使学生学到知识。它忽视学生的主观能动性及个人的心理特征，忽视学生个体经验对学习的影响。建构主义理论注意到以教师为主宰的弊端，提出以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。

目前独立学院《高级英语》课程的课堂教学大多仍以传统教学为主，因此，建构主义对于改变学习效果甚微的现状具有极大的指导意义。

三、建构主义理论与独立学院《高级英语》课程建设

1.教师方面

教师应是引导者、促进者、管理者。中國自科考以来的教育模式使学生无比尊敬老师和畏惧考试，因此大多数学生听从老师的“知识灌输”，毫无主动性，少数学生则严重违逆老师的训导，毫无学习主动性，并故意违反纪律。在独立学院中，有更多偏向后者心态的学生。面对有这种情绪和学习习惯的学生，独立学院《高级英语》课程教师应适时调整心态和角色定位，“满堂灌”、严格打压或是放之任之的方式都已不适用，换之而来的应是教师与学生平等、合作、共同完成教与学的风格。对于独立学院来说，教师队伍普遍年轻，他们没有老教师的威严，一开始和学生就是平等的，教师较能融入学生的学习心理和环境，能够吸引学生参与课堂教学。然而问题在于，独立学院教师的自身知识与教学经验不够丰富，能否及时监控课堂，使之朝着目标方向发展；如何处理突发状况和疑难问题，使学生心服口服；怎样引导知识探索的方向和途径等，这都依每位教师的自身知识积累、课堂能力、角色定位情况的不同而使课堂发展不同。

教师自身知识与能力的构建尤其重要。建构主义主张学生进行有意义的学习，即自己对所学知识进行有意义的探索、联想、发现、加工和获取，而不是一味地被动接受。因此，教师应有意识地组织相应的教学环节引导和促使学生实现上述过程，而对于《高级英语》教师来说，本土化的英语课文暗示着这些教学环节必然牵涉广泛的文学、文化、社会、地理等知识。作为课堂学习的引导和管理者，教师必须提前具备这些背景知识，并将这些背景知识融会贯通地运用到课堂中。

2.课堂方面

建构主义强调情境的创设、吸引学生的学习兴趣、增强课堂的趣味性、提高教学效率。情境的选择应根据学生现有的知识状况为逻辑起点，同时注重知识间的联系，实现新旧知识间的同化或顺应。此外，还应注重情境中探索法和发现法的运用。使情境变成一个桥梁，使学生在情境中提高兴趣、积极参与、乐于发现和构建知识。

《高级英语》课程可通过情境的创设优化课堂教学。比如第一册课本中的第一课讲述一家人如何对抗飓风，教师不妨引导学生关注自然灾害的预防与逃生及中国人或美国人对抗地震或飓风等自热灾害时的特点；第六课“Mark Twain-Mirror of American”及第八课“Three Cups of Tea”中均提到美国梦，那么教师可以组织学生结合自身及社会状况对“美国梦”与“中国梦”进行对比分析或者辩论；第九课与第十课均选自奥巴马的总统竞选演讲，教师可将这个话题作为政治题材的例子，引导学生关注演讲稿的语言特色及其他政治类文章的措辞特点。此外，教师还可以引导学生了解每篇课文作者的生平与作品、创作背景、课文的文化或者社会意义的评价（单个课文、多篇课文之间进行评价），由此激发学生对创作与生活的兴趣。

这些情境与活动连接着课本和实际生活及社会文化，成为有效的刺激和诱因，同时，他们的难度或深度都可由教师监控。因此，它可以让不同层次的学生都有发言权，促进水平差的学生增强自信、参与课堂，也让成绩较好的学生得到语言能力及思维的锻炼。最终使课堂气氛变得活跃，学生课堂学习的效率自然得到提高。

将情境或活动付诸课堂实践的同时，建构主义强调分工合作。让学优生与后进生都有担任（探讨、角色扮演、辩论等任务）小组负责人的机会，所有学生将在平等的学习氛围下更有效率地学习。这样既照顾了后进生的自卑心理，又矫正了学优生的自傲心理，从而有利于全班学生以“健康心理”和较好的精神状态学习。同时明确分工，使学习目标更明确，更锻炼学生解决实际问题的能力，也易于学生养成自我评价、自我反省的习惯。

在现代教学过程中，情境的创设可充分借助各种资源。计算机多媒体、语音室等先进设备，以及各种与课文相关的视频、音频、图像文件都可以极大提高学生的学习兴趣。同时，《高级英语》课本多是与英语本土文化相关的文章，对于独立学院的学生而言有一定难度，而耳濡目染、真实的英语学习环境能丰富《高级英语》课堂的素材，激发学生的想象力与思考，从而间接地降低该课程学习的难度。但是，教师一定要注意引用这些文件的目的和侧重点，合理、准确地使用才能发挥其积极的作用，否则过度娱乐化地使用这些资源只会收到适得其反的结果。

3.学生方面

教师应引导学生提高个人认识。建构主义强调以学生为中心，只有学生从心底把自己定位为主人公，才能在行动上严格要求自己主动学习、发现学习等，这是提高学生学习兴趣和学习主动性的基础。对于《高级英语》课程来说，学生的主动性十分重要，教师应引导学生认识到这一点，同时尽力创造条件，解决学生主动学习中可能遇到的困难，从而促进学生主动学习，比如推荐工具书与参考书、设定搜索资料的方向和目标、讲解认知策略等。

教师应引导学生进行自我管理。建构主义学习理论强调，学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的；获得的知识量取决于学生根据自身经验在解决问题的过程中建构的有关知识意义，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。由此可见，考试中拿高分的学生及考证中脱颖而出的学生不一定是最“听老师话的学生”，而是在老师的指引下善于运用自己的思维不断解决学习任务的学生。这种学习习惯不仅体现在课内积极思考、论证或是质疑，更体现在课外学习中。对于第二课堂也就是课外学习，教师应对学生的任务、能力和心态给予重视和引导：（1）任务方面，教师安排学生提前并自觉地分析课文长难句、总结概要、锤炼自己对课文的翻译等，可以极大地锻炼学生的语言能力。此外，教师可根据每篇课文的话题，给学生布置一定的课题研究，锻炼学生的思维发散、材料组织及与人沟通协作的能力。（2）能力方面，引导学生运用多种策略完成学习任务，如对学习时间、工具、环境、资源的管理策略，认知过程的复述、精细加工、组织策略等。（3）心态方面，教师应引导学生保持积极平稳的心態投入学习，安排学生设定日安排、周计划、月总结，并以能力的积累和提升作为目标适时调整原有计划，提高学习效率。

四、结语

建构主义作为一种科学的教育理论，摒弃了传统教学观的很多不科学的地方。但它毕竟兴起并发展于国外，在中国的教育环境中会有水土不服的问题。我们应正视建构主义带来的机遇与挑战，积极运用其积极的方面促进独立学院《高级英语》课程建设，实现教学双赢。

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本文为该校“《高级英语》精品课程建设项目”科研成果。