高中语文个性化阅读之我见

陈伟

阅读是从文字材料中获取有效信息的过程。通过对文本的阅读，个体在这个过程中得到感悟和体验、从而构建自己的理解。阅读是可以根据阅读者不同目的来进行调控的，所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。因而一个文本所含的意义往往需要阅读者去挖掘，而由于每个读者的人生经历和价值观不完全相同，读者在品味文本的过程中也就有了不同的感悟。现在的语文教学中，由于上述原因，学生对课文的理解也就“仁者见仁，智者见智”了。

高中语文课标注重学生个性化的阅读，要达到这个要求，教师就要充分调动学生的积极性，使学生在阅读时既能够把握文学作品的基本框架和作者表达的思想，又能够对文本作出自己的分析判断，要力求能从不同的角度和多层面进行阐述和评价，让学生自主对作品进行多元化的解读。高中学生的语文积累也基本达到了进行多元化解读的要求，他们有自己的独立思想，对事物有着自己的理解。笔者认为在高中教学中引导学生进行多元化和个性化解读，可以从以下几个方面循序渐进地进行指引。

一、借助准确解读，把握阅读的规律

高中生的阅读已经具备了一定的能力，教师依然要从学生准确阅读文本下手进行培养。

首先是读题，文章的题目是关键。文章的题目与内容有着息息相关的联系，因此读题尤其重要，学生们可以通过读题推测作者所赋予的情感以及思想，为进一步解读奠定良好的基础。例如，朱自清的《荷塘月色》，第一眼看到这个题目，觉得文章是写景的。根据以往的阅读经验，这样的文本作者往往是寓情于景的。教师引领学生们仔细剖析文章，作者的确是借助对寂静的荷塘、淡淡的月色的描写，流露出自己内心情感。这种淡淡的忧愁和喜悦，其实作者真正想表达的是对自由的向往，在当时社会环境下的压抑和苦闷。当然我们也不排除“反常现象”，这就需要我们在阅读过程中采取相应的措施。语文学习应努力让学生把握同类题材作品阅读的一般规律。

其二，了解作者的背景，作者所处的环境，这些都是理解文本的基础。学生可以通过查找资料，上网搜寻相关信息，对作者所经历的时代寻找对解读文本有用的信息。还以《荷塘月色》为例，1927年国民党发动“四·一二”反革命政变之后，作者的入世与出世、超脱与纠结、苦闷与彷徨的心理以及他的爱国主义情怀，是我们解读文本的最主要的背景。但必须明确的是，我们在理解文本的时候，必须立足于本文，即所谓以本为本。

其三，注重文眼，文眼是读懂文本的窗口。所谓文眼就是文章关键的字、词、句以及文本中出现的细节，这些信息可能会是直接的，也有可能是间接的显示作者的创作意图，抓住了文眼，也就能提挈全文，统领整篇了。《荷塘月色》我们抓住作者“这几天，心里颇不宁静”一句，反弹琵琶，就容易理解作者运用多种手法，渲染荷塘之静的原因所在：“风乍起，吹皱一池春水”。因此，把握文本，借助文眼，寻找文眼，顺藤摸瓜，对解读文本有积极的帮助作用。

二、保证阅读时间，加深感悟和体验

阅读是一门颇有难度的课程，需要学生在教师有效指导下通过自主理解，内化为自己的东西，而不是教师一味地灌输给学生。阅读能力的培养是细水长流的，足够的阅读时间是学生阅读能力进步的必要条件。阅读教学中，保证充足的阅读时间是非常重要的，阅读是学生的个性化行为，只有给学生充分的时间阅读研析，才可能充分理解文本，感悟文本。

教学之时，教师首先要了解学生的心理，要给学生足够的自信心，勇于表达自己的观念和想法。教师可以要求学生课前做准备，解决文字上的困难，再让学生大致地了解文本。只有学生课前用足够的时间预习文本，才能对文本质疑，对阅读的材料进行初步的探究与思考。课堂的阅读练习，是最宝贵的学习机会，教师可以引导学生进行阅读能力的训练。因此，教师更应该给予学生充分的思考时间，尤其不能催促学生，否则很容易打断学生的思维，也不宜频繁地给学生提供阅读方法。只有学生全身心地投入阅读，才能提高阅读的能力。

一位教师执教《荷塘月色》，在引导学生了解写作背景之后，明确告知学生：“《荷塘月色》之所以成为脍炙人口的名篇，就在于文本通俗易懂又值得玩味，相信每个同学都能在其中读出点味道来。”然后，教师给足学生阅读的时间，学生边读边品边交流，整个课堂兴味盎然。“好读书，不求甚解，每有会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，通过一次次的阅读和体验，学生才能真正加深对作品的感悟和理解。

三、指导阅读方法，品尝阅读的乐趣

首先，正确理解语言是阅读的基础，只有学生能够品味语言的优美，感受语言的魅力，体会其细腻动人，体验其如惊雷，学生才能真正地乐于阅读，把阅读视为一种快乐而不是一种负担。教师应该引领学生快乐地阅读，从而品尝阅读的乐趣。《荷塘月色》的通感、排比、拟人的修辞手法，就是教学本文的重要落脚点之一，品味这些修辞，荷塘月色、月色荷塘之美、作者的矛盾心理跃然纸上。

其次，学生在感悟语言的基础上，对文章本意的正确解读，更是一个重要的环节，是学生阅读文本的出发点和归宿。阅读文本，学生要学会逐步地分析段落，最后综合概括主旨。日积月累，学生的阅读能力，阅读准确度，概括能力都会得到巩固和提高。

作品往往会借助人物和景物来寄托感情，作品中的形象是作者赋予感情的，更是读者需要去理解和感受的。每个人的人生经历不一样，对事物的看法自然也不相同，这也正是作品的独到之处和价值升华的地方。教师应该看到学生的独特的见解和具有创造性的思维，给学生展翅高飞的机会。《荷塘月色》的作者在每个学生心中的形象，是千姿百态的。

最后，作品往往会有留白，等待读者去发现和诠释，读者通过阅读挖掘出文章更加深层的内涵。教学《荷塘月色》把景物讲透，把作者讲透也许并不是一项高明的艺术。教师能够巧妙地引导学生填补空白中的空白，这何尝不是一种乐趣？学生是独特的人，他们个性化的思维，将是对阅读材料一种美的补偿，更是语文课堂中一道美丽的风景线。

总之，“多元解读”是一种能孕育新思维与创新人格的课程平台，我们应该充分理解它的内涵，学生只有通过多元化的解读文本，凸显自己的个性，才能完善自己的人格，增强人文精神的培养。我们希望，通过语文教师多元化教学阅读指导，使课内阅读的枝头上绽放出更多个性化的花朵。

（作者单位：南通马塘中学）