让诗歌走进孩子的心灵世界

徐光顺

现行的人教版初中语文教材里编选的诗歌（现代诗）少得可怜，而且质量都不高，我觉得只有江河的《星星变奏曲》、戴望舒的《我用残损的手掌》还比较耀眼一些。中国现当代文坛诗人辈出、名作频传，选几首好诗应该不算难事，也许是编者不喜欢诗吧。但我认为青少年应该多多地接触诗，让孩子们走进诗歌的王国里，在美好的诗意中徜徉，在纯真的心灵中漫步，在玲珑剔透的语言中吮吸，在哲思满怀的书香中陶醉，在一个亦真亦幻、妙不可言的诗意的世界里开启对未来生活的向往之门。我们不是致力于每一个孩子都成为诗人，但我渴望孩子们心中存有诗意。

早在2004年深圳育才中学的严凌君老师就出版了自己编选的《青春读书课》系列丛书，曾产生了轰动效应，好评如潮，钱理群、莫言、曹文轩等名家都给予了高度的评价。《青春读书课》曾被媒体称为新中国成立后“第一部个人编著的语文教材”， 一套7卷14册，共500万字，分为7个主题，分别是成长、心智、文学、中国、思想、文化、诗意。最后一卷《人间的诗意———人生抒情诗读本》，是以“诗歌”为“读书课”系列读本作“结”的，严凌君老师显然是想引导孩子读诗、写诗，用诗来陶冶心灵，丰富精神内蕴，营造诗的家园。从整套书系的结构上看，这显然是一个提升：将所有的阅读，思考，感悟，都升华为纯净而丰厚的心灵的诗，让人生的诗意永远栖居。

十年前的一个春天，著名诗人王家新意外地收到了北大附中林芳华老师的一大包邮件，打开一看，是她为学生们开设的“艾米莉·狄金森诗歌选修课”的课程小结及学生们的“作业”——诗！王家新既惊又喜，他曾深深担忧过诗歌的未来及汉语的未来，但这一瞬间他却如释重负，因为他看到了汉语的未来。只可惜笔者孤陋寡闻，知道严凌君和林芳华两位老师还只是近一两年的事。但有一点我却感到沾沾自喜，那就是我们心有灵犀。

从2006年开始，我就开始让孩子们接触诗，但真正地让孩子们走进诗的世界是在2008年。那个春天，孩子们读初二，他们认识了冰心、泰戈尔，我和他们一起云游在《繁星》间，行走在《春水》里。他们告诉我，看不大懂。我说，不要紧，我们一点一点地读。课堂里顿时热闹起来了，欣喜逐渐地出现在了孩子们的脸上，他们不住地点头、微笑、沉吟，俨然一个个“思想者”。冰心先生把稍纵即逝的灵感捕捉在纸上，把瞬间的哲思定格在中国的文学史上，成为了永恒。我们都“卧在宇宙的摇篮里”静听她潺潺的心音，就如我们眼前淌过了一条涓涓的溪流，溪流的两岸都是花香鸟语，明媚的阳光照在我们每一寸肌肤上，一切都是那么美妙，一切都是那么动听……我们就这样享受千年。看着这种情景，我指导布置让孩子们写诗。结果我发现，孩子们都是诗人，最纯正的诗人。

这是穆梅梅同学写的诗《八月十五夜》：“深夜如积水空明/若波涛涌浪/有身外之海/星空是祈祷的道路/是树木，是鸟语/浪是海的点缀/思念是一条小溪/是“满园春色关不住”的红杏/是“采菊东篱下”的野菊/是“岂不罹凝寒”的松柏/是明月/明月是十五的团圆/是深秋的幸福。”

读诗，让孩子们兴趣盎然；写诗，让孩子们情绪高涨。因为，我们都变成了诗人。

后来我们又学习了一单元的散文诗，不经意间又触动了孩子们写诗的灵感，他们又一次流连在年轻的诗行里，于是，都纷纷拿起笔，一头扎进诗的国度里，一抬眼，到处都是人头攒动的身影。

通过读诗，我又重新认识了他们。读诗，每一个孩子都显得那么的真实可爱，不再忆起他们作业不交、上课睡觉、平时瞎闹的情景，少了斥责，多了微笑；少了无奈，多了激情；少了迷惘，多了憧憬。活跃在年轻的诗行里，忘了我们教育的可笑，我觉得我们都是学习的主人，可以主宰一切。但现实中，我们总是迷失在题海中，无奈在迷惘里，挣扎在痛苦中。

有些孩子把写诗当成了业余爱好，无事时信手涂鸦几句，常拿来让我瞧瞧，好诗我就极力推荐。在诗的王国里，孩子们才真正地发现和认识了自己。诗，成了孩子们生活的调味品。诗，让孩子们改变了很多。其中有两个孩子让我印象深刻。

2006年秋天，我接手了一个班，其中一个孩子让我头疼，身上充满了野性，学习基础也差，常常不守纪律，弄得我心烦意乱。他有一次和数学老师在课堂上大吵了起来，数学老师是一位年近50的女教师，上课时老师提醒他要注意听讲，没想到他“噌”的一下子站起来质问老师：“你为什么总是和我过不去呢？”一扭头就冲出了教室，数学老师也感到非常委屈，其实孩子根本就没有理解老师的一片苦心。这种桀骜不驯的性格让我煞费苦心。后来正巧我让孩子们读冰心的《繁星》《春水》，没想到这个孩子竟写了几十首短诗，而且写得很富意蕴，带给我极大的冲击。我在整个年级表扬了他，很显然孩子很享受这种成功的喜悦，他后来向好的方向努力，而且还经常写诗，这让我很高兴。

还有一个孩子，身上的问题也很多，上课看课外书、玩手机，以认识校外不良青年为荣，威胁恐吓同学，到学校小卖部硬拿东西，出口就伤人，动手就想打架，有时候语言下流得让女同学尴尬万分。我和家长及他本人沟通过多次，有时促膝交谈良久，后又给他写信，通过我们共同的努力，这孩子有些改变，但骨子里的有些东西还未真正剔除掉。在我刚讲完顾城和北岛的诗作后，有一次，检查每周随笔时，看了他的本子，他写的是一首诗，确实不符合要求，但细读发现，他的这首诗亦有可取之处，就当场读给全班同学听，而且还表扬了他，我稍加修改后就把这首诗上传在我们的班级博客里。能看得出来，他有一种意想不到的喜悦，后来他又陆续写了几首诗，他不好意思拿给我看，就请同组同学拿给我。我很高兴，再次鼓励了他，我对他说：你利用课余时间好好写，等下学期开学时，我在班上特给你举办一个“诗歌朗诵会”，不要让我失望哟。他高兴地点了点头。学期末的几周里，我发现他有明显的进步，同组的同学们也证实了这一点。我和同学们都期待着下学期的那个“诗歌朗诵会”。

诗到底能给予孩子们什么，并不能切实说出，但至少是现在他们正在悄悄地发生着改变。

作为一个教育者，我真切地感受到教育不是给予，更不是灌输，而是打开，是引导，是激励，是赏识，是帮助他们找寻到心灵的第三只眼。因为潜藏在我们心灵深处的往往有一个奇异的世界，可我们常常不曾发觉。

后来我又给孩子们介绍了海子、舒婷、余光中、纪伯伦、普希金、特朗斯特罗姆，我读他们的诗，讲他们的故事，孩子们非常感兴趣，其中就有很多孩子买了这些人的诗集，我还专门组织了几次“诗歌朗诵会”，这些诗都是孩子们自己创作的，在与诗亲密接触的日子里，他们真正感受到了诗的魅力，真正发现和认识了自己，诗给他们打开了一扇心灵之窗，诗让他们感受到了生活的纯净和美好。我真的希望在高中阶段、甚至是在大学期间，不论是学理还是学文的，都不要把诗抛弃，我更希望有个老师和他们一起读诗、品诗、论诗，诗成为他们生活中最亲密无间的朋友。

让诗歌走进孩子们的心灵世界，让心灵找到一个诗意的居所。让我们教会孩子，做一个具有诗人气质的人。

（作者单位：杨凌高新中学）