把握课堂提问的度 提高语文教学实效

宁海英

在初中语文课堂教学中，教师必须把握提问的度，设计的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，使其自觉地去质疑、探究、发现，并从中获取知识、经验。也正是因为这样，课堂提问技巧的优化越来越为我们所重视。可以说，课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂中来，同时也会激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地设疑、思考、探究，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。

一、把握课堂提问的适度

如何正确地掌握课堂提问的“难易适中”呢？课堂提问既不能让学生觉得高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”，开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷地喜悦，同时也会激发学生的积极性、主动性。这就需要教师高屋建瓴，统筹谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问。所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处理。

例如，鲁迅先生的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到温馨的手足情，玩具对儿童的重要启蒙作用等内容，学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。处理教材时，笔者先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异、悲哀呢？”教师引导学生读书，梳理作者“悲哀”的原因，由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我却干着‘虐杀兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀者到处都有。被‘虐杀的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整个中华民族的精神。”这种连续提问，意在化难为易。

课堂提问要能激发学生积极思维。提问应符合学生实际的认知水平，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的愉悦和享受。例如，《变色龙》一文，笔者采取分层设问的方式，先提出问题：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后才问：他“善变”的特征有哪些？这时学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等等；在此基础上，笔者继续问：“他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？”学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：见风使舵。最后，笔者顺势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？”这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对课文重点难点的学习就容易解决了。

二、选准课堂提问的角度

课堂提问应该着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用新颖的问法，从合适的角度巧妙切入，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生积极思维。

选准角度的提问，引起学生的疑问，以达到“投石激浪”的效果。比如教学“孔乙己”时，笔者问学生“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“孔乙己。”又问道：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。”于是笔者再追问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？”学生对这个“反常” 现象沉思起来。在这种良好的教学气氛下开始讲述课文，收到了满意的效果。

选准角度还可以抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致地品味、分析。例如，在教学《愚公移山》时，笔者着重从关键处设问：

（1）从“人数”入手问，逐步引导学生仔细阅读课文，既落实了“且”、“叟”、“龀”、“遗男”、“荷担者三夫”、“遂率”，以及“遂率”句的主语省略等知识，又为后文分析理清了头绪。

（2）从人到事，“这件事做起来难吗？”把学生引导到“移山任务越艰巨，就越能显示出人们的精神面貌”这个方面。

三、增添课堂提问的梯度

课堂提问要充分考虑学生现有的认知水平，学生掌握同一知识点的速度有快有慢，效果有好有差。因此，教师在设计问题时，要面向全体学生充分注意各问题间的衔接和过渡，尽量做到既要避免梯度过大，又要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制得过死，要鼓励学生充分发表自己的看法，使不同层次的学生都有表现的机会。

例如，学习《阿长与〈山海经〉》一文时，理解欲扬先抑手法是本课的一个难点。课后习题中也涉及到：作者先写“讨厌”“憎恶”阿长，但在结尾却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。”笔者给学生架设了这几个阶梯：

（1）作者为什么讨厌阿长？（学生答：因为她有很多缺点）

（2）作者为何又怀念阿长？（学生答：因为她疼爱、关心“我”）

这两个问题学生很容易就解决了，教师接着问：“阿长身上存在的这些缺点，影响了她的形象吗？”这样一问，学生恍然大悟，欲扬先抑的作用也就不言而喻了。

四、控制课堂提问的密度

课堂问题过多过密，学生活动过于频繁，会导致精神过度紧张，容易造成学生的精神疲劳和学习兴趣下降，不利于学生深入思考问题；课堂问题过少过疏，则使课堂缺少师生之间的交流和互动，会给人以呆滞之感。所以，提问要适量，要用提问调节课堂的节奏。

例如，教学《范进中举》的“范进发疯”这一片段时，笔者设计了三个问题：

（1）作者笔下的范进，当他清醒的时候并不是一个性格外向的人。这对表现他一见报贴喜得疯起来，有什么作用？

（2）作者借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里传达了作者怎样的思想感情？

通过这两个问题的解决过程，学生理解小说的主题和作者态度，有效突破了本课的教学重点和难点。

五、拓展课堂提问的宽度

教师拟定的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但如学生思考问题总是以教师为中心进行的，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面看似思想活跃，其实学生学得并不主动。因此，教师除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等“交谈”。话题不同于问题的主要特点是：思维空间大，学生只是围绕话题发表意见而不是回答老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作用。

例如，学习《杨修之死》一文时，笔者设计这样一组提问：

（1）杨修的“恃才放旷”表现在哪些方面？

（2）你觉得杨修的真正死因是什么？

（3）杨修该“死”吗？

这样由浅入深、层层铺垫，每个学生都有内容可答，尽管答案或深或浅，但课堂不再是“竹外桃花三两枝”，而是“万紫千红总是春”。学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了有效的培养。

六、挖掘课堂提问的深度

语文教学之所以是高难度教学，就是因为学习的内容是母语，语文材料明白如话，似乎不学也懂。教学中教师就要针对这种心理，独具慧眼，去发现平常中的不平常，挖掘深度，展示语文课的魅力，优化课堂教学。通过提问，引导学生横向比较与纵向探究，是语文教学有足够深度的重要保证。如果教师引导学生对文本的思考仅仅停留于课文的内容，那就显得不够深入，也不利于学生举一反三。

例如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。笔者首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，笔者发现学生的神态有了细微的变化，然后笔者再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易，为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。

总之，在初中语文教学中，教师要把握好课堂提问的度，才能有效拓展学生的思维，加快学生把知识转化为能力的进程，是提高初中语文教学实效的有效途径之一。一堂成功的设疑解疑课，不仅能给教师带来无穷的教学兴趣，也会给学生带来思考的快乐。

（作者单位：珠海市斗门区第四中学）