浅析打造高效课堂教学的四个转变

于乐

摘 要：新课改对每一位教师都是一种新的挑战，如何实践课改理念打造高效课堂，教师必须进行思想及实践上的转变。

关键词：高效课堂；学生主体；教师转变

高效课堂教学是以学生为主体、以培养学生学习的自觉性、主动性和创造性为目标的教学模式，是为了更好地体现学生的主体地位，培养学生自主学习、合作探究的精神，提高课堂教学效率的一种教学模式。

为了达成高效课堂，一线教师应从教学理念、备课方式、上课方式、评价方式进行如下转变。

一、教学理念的转变

以往的教学活动，教师课下认真备课、钻研教材，上详细课解知识点的，但学生却不满意，成绩也不理想。其实，这种满堂灌的教学方式恰恰是在误人子弟。教师讲得满头大汗，学生却早已心猿意马了。教师讲得越多，学生听课精力越涣散，课堂精力流失率就越高，满堂灌的坏处就是耗时且低效。

美国教育家杜威说：“知识的获得不是个体旁观的过程，而是主动探究的过程。”学生在课堂上要建构知识，它们主体作用非常重要。高效课堂教学的核心精神就是培养学生自主学习、合作探究的精神。解放学生，把课堂还给学生，把思考的权利、质疑的权利还给学生，把解决问题、展示自我的的权利还给学生。

因此，高效课堂不需要一本现成教案安逸地照本宣科的教师，不需要习惯于一言堂、满堂灌，兢兢业业误人子弟的教师。教师必须自觉成为课改的真正实践者，转变思想观念、提升教学理论水平，组织起高效、有效的课堂教学活动。

二、备课方式的转变

高效课堂的教师不能仅能满足于一本教材、一本教參、几个现成的教案，应该是自己设计符合自己学生的教案、学案。

1.教师编写的学案应该符合课程标准，符合单元教学模块要求，有效地整合三维目标，突出对学生能力的培养。在课程标准和考纲的深刻理解的基础上，设置本课所要达成的教学目标。

2.要充分考虑学生的差异性，做到具备基础性、层次性和科学性的特点，重点突出，详略得当。教师设置的问题缺乏层次过难学生不能完成，会伤害学生自主学习的自信心，过于容易又失去了探究的价值。因此教师设置的问题应该是有能独立完成的，也有需要合作探究完成，也该有学生无法完成，形成疑问，期待上课在教师点拨讲解下学会的。

学案的编写是确定本课教学目标及教学设计的重要参照，关系到一堂课是否能真正的有效、高效。正所谓一堂好课，“功夫在课外”。

三、上课方式的转变

高效课堂的一个核心就是让学生自主学习，合作探究问题，进而提升学生的能力。这样组建学习小组、备写学案、设计教学过程，都是实施高效课堂的前提和必要条件。教师在对学案批阅统计分析的基础上，调整自己的教学设计，从而确定课堂上的教学重点，确定该展示什么、点拨什么、探究什么、提升什么。

高效课堂一个明显的特征就是课堂上由过去教师主导“一言堂”变成学生自主学习为主的“多言堂”。教师根据学生的学案检测统计结果确定重点，将课堂教学活动分成三个部分：把课堂的70%时间给学生自学、讨论、展示等自主学习、合作探究活动，用10%的时间对当堂课的内容进行巩固、落实、深化、提高，而教师引导、点拨、讲解的时间仅剩下20%。教师讲的少了，对教师的要求就更高了，课堂必须学情明确、重点突出。学生有自学困难的讲到位，学生有疑问的点拨，学生自主能学会的不讲。

四、评价方式的转变

过去对学生的唯有考试成绩评价方式单一，忽略了学生的个体差异。高效课堂让每个层次的学生都参与到课堂学习中，使其成为课堂学习的真正主人，可以在自己力所能及的范围内获得最大的收获，并逐步树立学习的自信心。这对于学生未来的发展有着十分积极的作用。

教师应该融入更多情感，尊重每一个学生的个性，开发每个学生的潜能，促进每个学生的发展。而高效课堂的终极目标就是通过高效课堂走向高效学习，突出学生学习能力的培养，从而实现终身学习的目标。

（作者单位 辽宁省大连市第四十八中学语文组）