初中数学“学困生”的形成因素及对策

魏雪梅

摘 要：初中数学“学困生”的形成受到诸多因素的影响和制约，主要受到家庭、学校、社会的影响，而最为关键的还是来自于学生自己。对于初中数学教学而言，教师想要全面实现教学的意义，达到教学的目标和要求就必须重视“学困生”的教学，而改变学生的学习困境在于教师的有效指导。作为教师，应该改变教育观念、改进教学方法、优化课堂教学，要探讨“学困生”产生的根源，构建扎实的数学知识结构，实现教学方式的多样化。

关键词：初中数学；学困生；成因；对策分析

初中生处在基础教育的关键时期，数学作为初中教学的主要科目在整个教学体系中占据绝对的地位，在进行初中数学教学中，会出现有的学生学习停滞不前甚至出现落后的现象，学习成绩明显低于班上学生的整体水平，就是所谓的数学“学困生”。造成初中数学出现“学困生”的另一个重要原因在于初中数学的知识结构本身，初中数学较之于小学数学有其自身的难度，使得很多小学生很难适应这种转变，导致了学习成绩的下降。对于初中教师而言，提高数学课堂教学的有效性是新课标的基本要求。作为一名数学教师不仅要完成教学任务，还要能够提高数学课堂的教学质量。就教学目标的过程而言，还要培养学生数学思维的能力和创新的能力，教师要从整体上把握教学的有效性。

一、数学“学困生”的成因分析

形成初中数学“学困生”的原因有很多，一方面受到外因的影响，周围的学习环境、学习氛围、教学质量、家庭因素等；另一方面来自于学生本身，这是内因作用的结果。本文主要从内外因素出发，探讨“学困生”出现的原因。

1.内因

（1）初中数学“学困生”普遍存在着缺乏学习兴趣的现象。在多年的教学活动中，笔者发现很多的“学困生”出现对学科的认知不足以及学习兴趣低下的现象，尤其是对一些概念的理解存在认知上的难度。（2）学习方法不当。造成“学困生”学习障碍的一个重要的原因在于“学困生”缺乏有效的学习方法，不注重科学的理解而偏重于书本上生硬的定义、概念、公式的理解，对知识的记忆、理解相对机械，只会一味地死记硬背，再加上不注重学习拓展与延伸，久而久之就造成了学生的学习停滞不前。（3）考试的心理障碍。数学“学困生”在考试过程中都会出现一定的心理障碍，出现考试过程中掌握不好时间，造成考试过程中速度慢的现象，审题时过于马虎，不看清楚题目就答题，他们对题目难易的取舍存在认知的缺失，考试障碍使“学困生”得不到满意的数学成绩。长此以往，学生就会对数学学习产生厌恶的情绪。

2.外因

（1）受到教师的影响。尽管我国教育体制改革不断地深化，教育理念不断更新，但是初中数学教学仍然是以应试教育为主，面对激烈的升学压力，教师在教学中以灌输式教学为主，只重视知识的讲解而忽视了学生的学习。（2）来自教材本身。和以往小学的教材结构相比初中数学教材结构的逻辑性更强，使用的新教材在一定程度上凸显了特色和优势，但是，有的知识结构设计不太合理，使得“学困生”对知识存在相应的难度，导致学生学习过程中的疑问积累，跟不上整体教学的进程，导致学习的分化。（3）社会的原因。随着经济全球化以及世界经济一体化趋势的影响，我国的经济迅速发展，我国的教育事业也得到了长足的发展。然而当前我国对教育的投入远远不能适应教育发展的需要。另外，受到社会某些负面思想的影响，尤其是“读书无用论”以及大学生就业难的影响，很多中学生对学习的认知存在偏差，使有的学生认为读书没有大的用处，严重影响了学生学习的积极性，造成学生学习不认真，这样自然也影响了学生的数学成绩。

二、改进数学“学困生”学习现状的措施

1.改变教学观念

《义务教育数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学过程中教师想要实现教学目标就应该改变教学观念，教师要做到坚持以学生为本的教学理念，尊重学生，平等地对待每一个学生，尤其要关注“学困生”的学习成长，从而促进全体学生的整体发展。

2.理论结合实际

初中的数学教学需要相应的理论基础作为教学的支撑，我国目前的数学学术水平较高，拥有大量的学者和专家，理论建构相对扎实。但是面对“学困生”的学习困境教师应该结合具体的教学实际进行教学。一方面，教师自己要不断地提升自己的业务素质，进行科研实践；另一方面，教师应该教育学生进行实践活动，数学的运用较为灵活，许多领域都涉及数学知识，教师可要求学生把知识与生活联系起来进行学习和思考。此外，对于学生而言，自我学习的意识要不断加强，不能只为学习而学习，应把知识拓展到书本之外，鼓励学生进行创造。

3.坚持教学创新

创新是教学永葆生机和活力的有效保障，对于教学方式相对单一的初中教学来说，教学创新也是改变“学困生”学习困境的有效方法。对于教师而言，教学创新体现在教学思维和教学方法的具体运用上，教学创新的前提在于要求教师把握教学的内容以便合理地安排课时才能有效地进行创新。教师教育理念的创新十分关键，对于初中数学教学而言，学习既要有理论的基础，又要注重实践，教师的理念创新就体现在理论与实际现结合的过程，对于教师来说，不仅需要课堂的理论讲解，还需要超越课堂本身。此外，要注重教学互动，初中数学教学不应该只是教师的一言堂，学生也可以有想法和质疑，在具体的教学中应该注重师生间的互动和交流，鼓励学生积极参与课堂，允许学生当场提问和质疑，在课堂时间充裕的情况下允许学生之间进行交流，培养学生的创造力和创新的能力，活跃课堂气氛，从而促进教学的有效进行。

综上，当前的初中数学教学存在着相应的问题，其中最为突出的就是“学困生”的教学问题，无论是学生学习的积极性，还是教师教学方式的问题都一定程度上影响到初中数学教学的有效进展，给教学带来相应的压力。想要改变这样的现状就必须进行教学改革，在初中数学教学改革中坚持以理论为指导，以实践为手段，师生之间注重教学互动，坚持学生为主体的教学依据，全面把握教学整体创新，促进“学困生”学习的整体提高。

参考文献：

[1]王晓燕.初中数学“特困生”形成因素及对策初探[J].现代阅读：教育版，2012（06）.

[2]熊宋敏.农村初中数学特困生形成的原因分析及对策[J].数学学习与研究，2013（09）.

（作者单位 甘肃省敦煌市第二中学）