探索在思想政治课堂中如何利用问题教学模式促进学生的深度体验

苏舒

摘 要：在新课程改革的大背景下，传统教学模式对于实现新课改理念存在一些不足，结合问题教学模式的相关理论和教师的教学实践研究，探索如何将问题教学模式运用于思想政治教学课堂。

关键词：思想政治教育；新课程改革；问题教学模式；政治素养

在《普通高中思想政治课程标准》中，提出了五个基本理念：

坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。强调课程实施的实践性和开放性。建立促进发展的课程评价机制。从新课标的解读中，我们可以看出，仅仅把思想政治教学视为是知识的习得和应用是不够的，应强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用知识解决问题的思想和方法，搭建可持续发展和终身学习的平台。

思想政治课堂教学是学生获取政治知识、形成正确价值观、培养政治情感的主要场所，是提升学生政治素养的关键。如何教好这门课，采用什么样的教学模式来提高这门课程的学习效益，仍然处在不断的探索中。传统的教学模式以教师为主体，教师是知识的传播者和灌输者，学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者，学生的探索、创新精神受到了制约。因此，积极探索新的教学模式对于思想政治教育是非常必要的。经过几年来的课题研究，我们认为将问题教学模式引入思想政治课堂是一个很有益的尝试，与新课程改革的基本理念是一致的，因此，我们结合学校的情况，进行了教学实践研究。

一、问题教学模式的内涵

问题解决教学模式是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的一种教学模式，是一种与建构主义学习理论相适应的教学模式。列尔耐尔说：“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据的解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就会学会独立地获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。”通过以上阐述，我们可以看出问题教学的本质特点有以下几个方面：（1）问题教学是教师引导学生发现问题和解决问题的过程；（2）问题教学强调学生的独立性，即教师引导学生独立获取知识；（3）问题教学强调学习的创造性。它以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。

二、问题教学模式的基本操作

问题教学模式中，问题的设计至关重要，其好坏直接影响教学效果。所以，我们应该先思考“设置什么样的问题”“如何设置问题”才是有效的。我们在研究中发现，以核心问题为主线，贯穿整个教学活动的问题教学可以实现其有效性。核心问题（包括核心任务）是根据教学的主要内容精心设计和挑选的一个中心问题，核心问题既要兼顾到各种层次学生的学习活动，又要能调动学生各种层次上的思维活动，其解决活动几乎贯穿整节课。这节课中的其他问题都是与之存在逻辑联系的派生问题，派生问题也是经过精心挑选并按一定序列整合起来的，其解决也是围绕着核心问题的解决而进行的。这样就使得教学活动有了明确的主线，学生的思维活动也有了连贯性和层次性。

1.创设情境，提出核心问题

根据学习内容，教师创设一定的情境，引出核心问题。通过师生间讨论或学生间讨论，学生明确学习目标，进入学习情境。创设情境可以激发学生对学习新知识的兴趣，培养学生积极主动的学习态度和探究热情。

2.问题探究与解决

这个过程中包含了学生的自主学习过程和协作学习过程。学生在自主学习中，获得学习的自主权，他们在创设的问题环境中，通过自主探究尝试解决问题的过程，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终

解决。

3.评价与归纳总结

适时适当的评价可以使教师了解学生的学习情况，调整教学

方式，也可以使学生更了解自己的学习情况，调整学习方式。典型例案的点评（比如，学生为解决同一核心问题而做出的不同的解释），

还可以为学生启发思维、开拓思路，促进知识的内化。教学进行到这里并没有结束，问题教学模式中，将新知识分解到了问题解决的过程中，忽略了知识的系统性和完整性，有可能知识在学生头脑中还是零散的。所以，教师要有意识地引导学生对所学知识进行归纳总结，完成真正意义上的知识建构。

新课程改革的大幕已经拉开，在思想政治课堂中，问题教学模式提供了一种有益的尝试途径，通过一节课或几节课来研究它的教学效益和教学实施特点是远远不够的，但是我们认为它为改革思想政治课堂教学带来了新的思路。

面向信息化社会的挑战，传统的教育理念和体制必然发生深

刻的变革和发展。思想政治课必须面向素质教育，全面革新以往的教学理念和模式，革新传统的教学、学习和评价观，从而构筑新型高效的中小学思想政治教育课程。

参考文献：

丁念金.问题教学的基本原理.福建教育出版社，2005.

（作者单位 四川省成都市川大附中）