化学用语教学对学困生转化的影响

王文青

摘 要：通过近几年教育教学，初中生中普遍存在学习困难生（简称学困生），学困生的形成因素是多方面的，有自身、学校、教材、家庭、社会等因素，但只要每一个化学教师和社会联合起来，肩负起教育的重任，就会转变化学学习困难这种现状。教学实践证明了采取正确的转化措施，对提高化学学困生的化学成绩，减少学困生是有效的。

关键词：学困生；化学用语；对策

对初中化学教材进行整体分析，不难发现，初中化学教材的推进体系是分两条线走的：一条是物质分类线，一条是化学用语线。不论是沪教版的教材还是人教版的教材，这两条线都是一致的。化学用语线由元素符号、化合价、化学式、化学方程式构成，其中还包括了符号意义、离子符号、化合价表示、相对原子质量和相对分子质量符号等，是学生学习化学的工具。重视对化学用语的教学和研究，对学生的自主发展也是具有积极的推动作用的，因为只有学生学会正确使用化学用语，才能深层次地去理解化学式的构成和意义、化学方程式的形成和读法、化学计算的实质等，使学生更容易读懂化学。

化学用语作为化学学习的工具，对学困生的转化也具有很大的影响。所以，化学用语作为化学学习的重要工具，对学困生转化产生的影响是极为重大的。

一、规范化学用语书写，让学生注重细节

不论是元素符号、离子符号、化学式还是化学方程式，都要要求学生规范书写。这就要求在教学过程中，教师应从元素符号开始抓起。从苏州市使用的沪教版教材来看，元素符号系统出现是在第三章，但在第一、二章的教学中已经出现了化学式，这就要求对化学符号的教学要有点“提前量”，也就是可以在第一章就逐步将常见的元素符号介绍给学生。初中化学要求学生掌握的元素符号并不多，主要是1～20号和金属活动顺序表，另外，再加锰元素和钡元素，总共31种元素，特别值得注意的是，在学生接触元素符号时，书写规范要求要严格，一定要让学生在四线格内书写，切身体会符号书写的规范要求，可以尝试用英语作业簿代替练习簿作为化学作业本，让学生只要涉及符号都能以四线格来规范要求，这样的训练能使学生注重符号书写的细节，不至于出现钴（Co）和一氧化碳（CO）分不清的笑话了。为强化学生记忆，很多教师都采用默写的方式，但在批改学生作业和默写的时候，一定要注意对不规范书写的订正，从而养成良好的习惯，2004年苏州市中考化学试卷中，就出现了书写符号和符号改错题，结果有些学生对四线格熟视无睹，丢分情况严重。这种以中考题的形式引领教学的规范和方向，更能促进教师对符号书写规范的认识。

二、理顺化学用语的形成，让学生读懂符号

元素符号是需要强化记忆的，因为无法找到其产生的规律。但除元素符号之外的其他符号都有其产生的规律和次序，理解这些规律和次序，可以使学生对符号的掌握事半功倍，从而减轻学生记忆的负担，始终保持学生对化学学习的浓厚兴趣。沪教版教材对符号的推进体系没有清晰的脉络，这要求教师在教学中要清醒地认识这一点，在教学中注重引导学生在掌握化学用语时形成清晰的思路。如，元素符号与离子符号之间是以得失电子的方式相连接的；从得失电子的角度理解，离子符号与化合价是统一的；元素符号要以化合价为桥梁和纽带才能形成化学式；化学式要通过客观地反映事实，才能形成化学方程式。对这些次序和规律的理解，有助于培养学生客观、唯物的思想观念，注重知识学习的环节，并做到环环相扣，才能学有实效。

三、教材取舍得当，让学生认识规律

在以现行的沪教版教材为背景进行的教学过程中，化学用语的教学要有所取舍，并不一定完全按照教材上的体系死教课本，因为现行教材对核外电子排布的相关知识讨论得不够深入，从元素符号到原子再到离子的脉络不清，所以，教学实践中对核外电子排布的知识要做适当的拓展和延伸。要让学生从电子层数和最外层电子数两个环节上加深对得失电子的理解，这样的知识拓展对学生将来进入高中后的学习是很有帮助的，因为高中必修教材中对物质的活动性的认识就是从核外电子排布的知识引发的，如，活动性F2>Cl2、K>Na>Li、Na>Mg>Al等。这些都是从电子层和最外层电子数两个角度分析得到的结论。掌握了核外电子排布的知识，H、O、F、Na、Mg、Al、S、Cl、K、Ca的化合价也就可以推导得出，需要补充的也就只有Ba、Fe、Zn、Ag、Cu以及NH4、OH、NO3、CO3、SO4的化合价。在学习了化合价的知识以后，为强调化合价的应用，防止学生死记硬背化学式，教学中可以设置提前，将酸、碱、盐的命名和书写知识提前，也就是让学生熟悉“部分酸碱盐的溶解性表”，当然，这时不要求学生知道溶解性和物质分类，但可以总结出关于物质的名称和化学式书写的关系。如，某酸=H+某酸根，某1酸某2=某2+某1酸根，某1化某2=某2+某1，氢氧化某=某+OH，以上都要求化合价代数和为零。这时再让学生回过头去看第一章中的文字表达式，把文字表达式中的文字转化为符号，这样既学习了知识，又理顺了次序，不仅有助于激发学生的学习兴趣、促进学生自主发展，还能将机械记忆转化为理解记忆，使学生对化学式的认识得到进一步的深化。

四、灵活运用化学用语，促进学生自主发展

初中化学用语的教学除涉及规范的化学符号书写和形成外，还涉及物理量符号的规范使用，这对学生掌握知识和自主发展都是具有重要意义的。如，相对原子质量为Ar，相对分子质量为Mr，质量为m，体积为V等。随着教育的发展，学科间的渗透已被人们所共识，而且教育要面向世界，在化学教学中重视物理量符号的规范使用，不仅体现了学科间的渗透，还能为学生的终身发展奠定基础。初中化学涉及的计算主要有三大类：相对分子质量、化学式、化学方程式，若在这些计算过程中规范使用符号系统，不仅使学生容易理解知识点，还能融会贯通，提高自主学习能力。这样的符号运用模式，就是向学生提供了一个模型，类似问题都可以用相同的方法解决，这也提高了学生自主探究的欲望和自主学习的自觉性。

当然，化学用语的教学规范化要注意的问题还很多，特别是对转化学困生的影响，这也值得每位初中化学教师去探索和研究，要深入研究教材，以教材为教学总纲，又要突破教材，从学生的实际出发创新教学，要进行适当的调整和取舍，调整教学思路，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正从“读、学、用”三个环节上都能对化学用语有较为深刻的印象，避免死记硬背，提高教学实效。

（作者单位 江苏省苏州市相城区望亭中学）