如何在语文教学中渗透德育

马鹏宇

“教书”和“育人”是教育工作的双翼，德育工作与学科教学应是密不可分、相互渗透、相辅相成的关系。

语文课不同于思想品德课，它没有集中的、明确的德育方面的说教，这是语文学科的特点决定的。语文课具有工具性和人文性，学生在掌握语文知识、提高语文能力的同时还可以受到潜移默化的教育感染，使学生的知识得到提升、情操得到陶冶、思想得到升华。

在语文教学的各个环节，都可以不失时机地渗透思想道德教育。

一、在导入新课时渗透德育

用故事导入，能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考，使学生对将要学习的课文内容及主题有更深的印象。

例如，在讲《陈太秋與友期》时，我用“曾子杀猪”的故事导入：一天，曾子一家去市场，儿子吵着要母亲买肉，母亲舍不得，骗儿子说回家杀一头猪给他吃。回家后，曾子便磨起刀来，妻子不解，曾子说：“你不是在市场上允诺儿子杀猪的吗？我们做父母的可不能失信于孩子，否则将来怎么教育孩子呢？”妻子没办法，只好依了曾子，杀了一头猪。你们听了这个故事有什么感受？

再如，在讲《珍珠鸟》时，我讲了深圳松坪中学的张小满（化名）同学为了让自己家养的鹦鹉不再孤单寂寞，他忍痛割爱，将鹦鹉送到学校生态园，并且每天都抽时间去看它。张小满同学不仅关爱自家的鹦鹉，还关爱其他动物，他曾给深圳动物园园长写过一封信，提出许多关爱动物的建议。接着，我又讲了一个反面事例：盗猎分子用残忍的手段肆意捕杀可可西里藏羚羊的事。然后问道：人与动物是什么关系？

二、在整体感知过程中渗透德育

热爱祖国的感情是抽象复杂的，学生阅历不深，很难体会出来。我便利用整体感知这一环节感染学生、打动学生。

例如，讲九年级下册第一单元时，我就让学生反复朗读这几首新诗《我爱这片土地》《乡愁》《祖国啊，我亲爱的母亲》《祖国》《黑人谈河流》。边读边谈感想，让学生充分感受作者的爱国思乡之情。

再如，讲《送友人》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》这三首诗时，我先用声情并茂的范读感染学生，再让学生自己动情地朗读，边读边想，这样依依惜别之景就如在眼前了。

三、在问题研究中渗透德育

在问题研究中，学生的自主性、积极性非常高。在分析《藤野先生》这篇课文中，鲁迅“弃医从文”的原因中，找到了“匿名信事件”和“看电影事件”的两大原因。这时教师就要点拨一下：“这两件事为什么对他有那么大的触动？”学生就会自然地深入体会鲁迅的爱国主义思想感情了。

再如，在学习《阿长与山海经》时，学生只是从阿长的“哥儿，有画儿的‘三亨经给你买来了。”这句话进一步推断出阿长不识字，而不能更深入地探究出这句话背后的内容。这时我就进一步提问：“不识字的人去买书有什么遭遇呢？”学生又继续探讨，得出“阿长克服种种困难为鲁迅买书，更能体现出她对鲁迅真挚、纯朴、无私的爱”的结论，使学生更深刻地体会到了“爱”的含义。

四、在拓展阅读中渗透德育

每学习一篇课文，都会针对某一段或全文进行拓展阅读，在拓展的过程中，德育的渗透便水到渠成。

例如，在学习《海燕》后，可让学生读读高尔基的《鹰之歌》，让他们更充分、更深刻地体会到勇敢、坚强、乐观、自信精神的可贵。

再如，在学习了胡适的《我的母亲》后，可引导学生读读朱德的《回忆我的母亲》和老舍的《我的母亲》，让学生更深刻地体会到作者思念母亲的真挚感情，更充分地体会到母亲的伟大。

五、在板书设计中渗透德育

板书是整篇文章最简洁精辟的概括，是给学生印象最深的部分，所以在板书设计这一环节巧妙地渗透德育会取得事半功倍的效果。

例如，《藤野先生》的板书设计：

又如，《紫藤萝瀑布》的板书设计：

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈

花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折

花香——朦胧长久 悟花——如人生的永恒意义

六、在课后作业中渗透德育

新课改要求作业必须从学生实际出发，多角度、多层次的布置，所以教师在布置作业时可以从知识与技能和情感、态度与价值观方面考虑。

例如，在讲完朱自清的《背影》后，我布置了一个小练笔：“写一写你在生活中对亲情的体会或感受。”这项作业可以让学生更加理解亲人，珍惜亲情。

又如，在讲完八年级下册第三单元的几篇文章《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之谜》《大雁归来》《喂——出来》后，我布置了一篇周记：以“人与自然”为话题，题目自拟，文体不限，不少于600字。这个作业要求学生在比较充分的观察后，写出现象，分析本质并谈出自己的看法，这就加深了他们对大自然的热爱之情，增强了他们的环保意识，激发了他们爱护大自然的热情。

可见，在语文教学的各个环节中都可以不失时机地进行德育的渗透。这样既加强了学生的思想教育，又有效地促进了学生对教学内容的理解，对学生思想境界的提升和语文能力的提高起到了推波助澜的作用。

（作者单位 河北省三河市燕郊中学）