构建“精彩”数学课堂

郑丽珠

作为教育工作者，怎样让课堂成为充满生命活力、彰显学生个性、师生互动、趣味无穷的课堂？怎样使刻板的知识传承，呈现得灵动而鲜活？怎样才能使枯燥乏味的数学课堂变成师生自由驰骋的生命乐园呢？

一、数学课堂因开启互动而精彩

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“当知识与积极活动紧密联系在一起时，学习才能成为孩子精神生活的一部分. ”活动能愉悦学生的身心，活动能启迪学生的智慧，活动能引导学生的创新.

在教授“轴对称图形”一课时，由于小学生空间观念淡薄，我让他们在自主探索中去亲身感悟，让学生拿出一张纸自己动手折一折，“刚才你是怎样折的，你发现了什么？”学生感悟到：“对折后两边完全一样. ”“对折后两边刚好对齐，一点也不少. ”通过每名学生动手把对称图形对折，并用“刚好对齐”、“完全一样”等形象的语言表达对“重合”的理解，引出“重合”. “重合”的概念学生一般很难表达，更不要说理解了. 但在此学生之间用儿童化的语言相互沟通了. 我趁势通过引导从旁归纳、总结：他们说的“刚好对齐”、“不多也不少”、及“两边完全一样”也就是指图形的左右两边完全重合. 这就是“教学无痕”！这就是“不教而教”！这样，使学生在操作中思维，在思维中探究，个性化得以充分表达，并通过语言将操作过程“内化”为认知，使课堂教学真正成为生命的活动，充满了生命的激情，收获到意想不到的精彩！

二、数学课堂因出现错误而精彩

一位教育学家曾经说过：“教室就是让学生出错的地方. ”犯错是每名学生的权利，錯误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是他们最朴实的思想，最真实的暴露，是非常正常的. 如果教师小心翼翼地防错、堵错、避错，那就错了. 殊不知，宝贵的教学资源就在防、堵中悄悄流失，同时流失的还有学生的个性差异，多样的思维和精彩的生成，以及教师教学应有的灵活、智慧与挑战. 学生的错误就是一种学生自己制造出来的有价值的教学资源. 面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师若能对其进行新的探索和实践，就能把课堂教学引向深入，推至高潮，课堂就会展现出它的真实、精彩的魅力.

在教授“两位数减两位数（退位）的笔算”时，我请同学们试算：56 - 18. 在学生试算时，我在巡视过程中，发现了并板书学生书写的竖式. 问：老师发现，同学们算出三种结果，哪个对？你们是怎么想的？ 在这一教学案例中的三种算法都是从学生中来，面对学生不同的结果，教师引导学生共同操作小棒，口算与竖式笔算验证了算法①是正确的，并使用直观材料帮助学生理解算理，引起了全班学生的思考及“自我反省”. “②和③两个算式与①结果不同，问题出在什么地方？”“你认为大家在计算时要注意什么？”适时恰当地追问与强化，把学生的困难和错误作为教学资源，引发了他们对算理的再次理解. 使学生不仅对竖式中的“退位点”，有了丰富的表象支撑，意识到“退位点”给个位、十位的数字带来变化，还意识到数学上任何一个符号的背后都有深刻的道理. 这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及非人云亦云的勇气. 华罗庚说：天下只有白痴没有说过错话；天下只有白痴没想错过问题；天下没有数学家没算错过题的. 更何况是我们的学生？如果面对课堂上学生出现的错误，老师束手无策，错失了大好的教学机会，那么我们的课堂就永远是一门“遗憾的艺术”. 相反，如果教师能巧妙地利用错误，那么“错误”就是宝贵的教学资源，课堂也将因错误而精彩.

三、数学课堂因彰显个性而精彩

心理学研究表明，儿童在没有精神压力、心情舒畅、情绪饱满的情况下，注意力、想象力等心理活动都处于积极状态，容易产生思维的火花. 在开放、合作、探究式的学习活动中，每名学生都有机会成为主角，每颗心都能够随之飞翔！在“轻松、愉悦、民主、融洽”的课堂活动中，我常常会被学生那一个个彰显个性的精彩发言所吸引；常被那一串串充满童趣的奇思妙想所陶醉；常被那一次次充满自信的展示所叹服.

开放性的课堂，展开了学生的思维与想象，使学生在愉悦、自由、开放的情境中发现问题，提出问题，创造性地解决问题. 在这里，生命闪耀着智慧的火花，在这里，生命涌动着无限的激情，在这里，延伸着成长的足迹.

总之，要想给学生精彩，自己必先精彩，只有我们认认真真，踏踏实实做好每一件微小的事情，做好每一天平凡的工作，才会实现不平凡，才能使我们的数学课堂因充满活力而精彩.