中小学体育教学中合作学习小组成员任务分工的研究

梅杨，徐强，李玲

摘 要：在中小学体育教学合作学习中，培养学生具有小组合作的技巧是很重要的。合作学习小组成员任务分工可以促进小组合作技巧的形成，并使这个小组内所有的成员和谐相处，有序、高效地进行合作学习；同时使合作学习小组成员分工明确，各尽其责，为小组合作学习任务的完成共同努力奋斗。

关键词：合作学习；小组成员；任务分工

在中小学体育教学中，合作学习小组中的每一个成员都应分工明确，各尽其责。一个分工合理的合作学习小组有两方面的功能：一方面可以使这个小组内所有的成员和谐相处，整个合作学习小组可以有序、高效的运作；另一方面，在面对一个个具体的学习内容时，合作学习小组内部可以调动具有不同能力、不同特长的小组成员承担起各自的责任，相互配合，为合作学习小组内每一个成员的成功而努力。因此，合作学习小组要想顺利地完成体育教学目标，需要给小组成员分配相应的任务，使小组内每一个成员都必须承担一定的责任，而且小组的成功也依靠组内的每一个成员。

在中小学体育教学合作学习中，体育教师需要根据体育教学目标、教学内容和学生特点等因素来确定小组任务分工。体育教师的任务是：在确定了体育教学内容和教学目标的基础上，要设计或者帮助合作学习的小组设计教学情境；进行学习指导；参与小组讨论，指导小组开展活动；要求小组长反馈情况；特别关注、指导、鼓励体育能力水平较低的学生；对课堂上所有的活动进行全面地组织协调，做好组织者、帮助者、监控者、指导者和参与者；及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。合作学习小组长的任务是：按要求组织本组的讨论和学习活动；检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况；帮助体育能力水平低的同学。合作学习小组成员的任务是：互相合作，互相帮助，为本组出谋划策，共同完成学习内容，达到教学目标。

如，在我们对小学五年级《跨越式跳高》的教学中，运用的跨越式跳高器材设计很巧妙，塑料材质的栏架颜色鲜艳而多种。一套栏架是由形状各异的组合板构成的，在使用前需要学生自行组合拼装，学生可以进行多种颜色、多种形式的创意组合，提高了学生的动手能力，激发了学生的练习热情。这样好的器材不太可能也没有必要给每名学生分发一套，因此需要把学生分成若干合作学习的小组，每个小组发给1～3套栏架。这就要求学生要合作共享器材。

体育教师是这样要求合作学习小组在30秒内组装完成两套跨越式跳高栏架的：

体育教师：接下来，我要考考各学习小组的能力了，看到老师的器材没有？你们小组能用你们手中的器材拼出像老师这样的栏架吗？

学生：能！

体育老师：好，大家试一试。首先请各学习小组长带领组员快速就位，然后用你们小组的集体智慧在30秒内拼出两套栏架，比一比哪个小组最先完成，好吗？

学生：好！

体育教师：预备——开始！

体育教师一边巡视各小组拼装器材的进度，一边启发大家：可以两个同时做，能更快一点。二组马上就要完成了，三组、四组也快好了，其他组加油啊（图1）！

通过对学生拼装跨越式跳高栏架过程的观察，通常对于单个学生或在小组分工不明确的情况下是无法在30秒内完成拼装两套跨越式跳高栏架任务的。因此，要想在规定时间内完成体育教师布置的较为复杂的任务，合作学习的小组长就必须快速分配小组成员的任务，明确责任，分工协作，以便同时进行并快速完成程序相同的两套跨越式跳高栏架拼装的任务。

在《爬墙倒立与障碍跑》教学中，考虑到教学内容中有倒立的动作，体育教师要求每个合作学习小组要有两名学生进行保护与帮助（图2）。

体育教师要求：“斜坡提高了，我们一定要做好保护与帮助的工作。我们请一位同学与我共同保护与帮助一个同学进行练习。在她（指正在做练习的学生）上去的时候，保护与帮助的同学左手在她的腰后面挡一下，右手在脚腕处扶一下，边上的同学谁保护谁提示。”

在《健身拳》教学中，体育老师要求学生两两配对，一名同学做动作，另一名同学给予错误动作纠正；或者是俩人进行对练，一名同学做进攻的动作，另一名同学做防守的动作。

通过对中小学体育教学中合作学习小组任务分工的观察，我们认为，为了节省时间，体育老师在合作学习小组任务分工前，对全体学生应给予适当的指导，使学生真正理解小组合作的目的和用意，要给学生留出小组内讨论、制定分工方案的时间，使学生对小组合作完成任务有一定的思想准备。

在合作学习小组中，有时候学生既要认真完成自己现任角色的任务工作，又需要轮流担当多种角色，完成不同的任务分工。

在小学四年级的《跳高》课中，每个小组有12名同学，每个小组内需要6位同学撑起3根橡皮筋，作为“跳高架”，然后依次排开，供小组内其他成员练习跨跃式跳高技术动作，每位同学连续跳过3条橡皮筋，然后排队等候下一轮的练习，跳完3轮后，与撑橡皮筋的同学进行轮换（图3）。

在《爬墙倒立与障碍跑》教学中，每个合作学习小组内有4名同学，其中2名是保护与帮助的同学。当前2名同学做完动作后和保护与帮助的同学互换，2名保护与帮助的同学再进行支撑倒立练习。

在中小体育教学中，我们发现合作学习小组内角色的轮换不能太过于频繁，特别是体育水平较低的年级、对合作学习还不熟悉的学生，如果一项体育运动技术还未练习充分和较好地掌握，就开始担任下一项任务，学生很难能很好地完成每一项任务。因此，为使小组内成员都能有相同的练习机会，参与合作学习的学生一般可以在小组内连续担当一个角色几次后，再换成另一个角色，这样既可以熟悉一项任务的工作流程，又可以尝试不同的任务。

中小学体育教学中合作学习小组成员任务分工后，还要解决的一个问题就是，最好让小组成员产生任务依赖，即合作小组内各成员完成的任务、所做的工作相互关联、彼此依赖。国内有学者指出，实现任务依赖最好的办法，就是给每个学生分派特异性的任务。特异性的任务使得每个学生在小组合作过程中都不可替代，必须彼此相互配合，达到相互促进的目的。但要实现任务依赖，取得好的效果，教师还要给学生解释他们应该完成的任务要求，使他们清楚围绕合作目标自己需要做什么。此外，教师还应在合作学习正式开始前对学习内容作基本介绍，使学生先掌握一些背景知识，只有每个人都掌握了完成任务的基本技能，合作学习才能一步一步地进行下去。

例如：在初二年级《游戏-障碍跑》课中，体育教师在障碍跑中增加了难度，他是这样安排的：

体育老师：好，接下来我们练习游戏-障碍跑，首先全班同学平均分成8个小组，每个组对应一块场地，场地设有栏架、凳子做成的路障，同学们可以以任意不同的方式跳过或绕过这些障碍物，看哪个组最快。另外，每个组还各有7块体操垫，要求每一次只能有一个人搬运一块体操垫，运到对面合理摆放、叠加起来，以便于后面的同学进一步叠加体操垫。请同学们开动脑筋，用任何形式或方法进行叠加，看那个组的同学可以叠加到最高。

老师说完，同学们开始讨论，然后进行比赛。穿越障碍比较简单，携带体操垫也不算太困难，难的是后面体操垫的堆垒方法。要想把垫子垒叠到最高就需要把垫子立起来放，同时还要保证垫子不能倒。这就要求小组内的成员之间要在出发前制定好垒叠垫子的方案，制定小组成员出发的先后顺序以达到携带体操垫迅速到达对面的目的地，并且按照事先制定的方案进行摆放叠加。小组内每个成员的成功都是建立在前一位同学的基础上，彼此之间环环相扣，互相依赖（图4、图5）。

一般来说，合作学习的长处在于集中团队的力量达到仅凭个人的能力无法实现的目标。例如，完成一个复杂的综合团体运动项目，或在短时间里要完成大量的工作任务。中小学体育教学中，合作学习适用于学习时间长的、复杂的、开放性大的、难度较大的体育教学内容。因此，当体育教学目标或体育教学内容中含有：互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现（或展示）等教学要求时，我们都可以尝试采用合作学习来进行体育教学活动。

参考文献：

[1]王勇.体育教学中运用合作学习方式的三种误区[J].体育教学，2013（1）.

[2]孙建顺.自主、合作、探究学习的误区剖析与重建[J].体育教学，2012（9）.

基金项目：人才强教深化计划“学术创新团队建设计划项目”（北京市属市管高等学校人才强教计划资助项目）——《贯彻“中央7号文件”背景下我国学校体育热点问题研究》子课题“中小学体育教学中合作学习的应用研究”。