营造发现问题的氛围，培养提出问题的能力

高重庆

【摘要】 学生的问题来源于自己的生活感受和体验. 如何引导学生发现问题，又如何指导学生有效提出问题呢？可以引导学生在活动体验中发现问题，在情境创设中发现问题，在生活实践中发现问题，在互动交流中发现问题，在问题中再产生问题. 问题意识培养的内涵是学生自主独立意识的唤醒和创新发散思维的新生. 科学合理地设置问题情境，利用合作学习、小组讨论等学习方式，鼓励学生在作业本上设置问题，营造民主宽松的教学环境，促使学生有效地发现和提出问题.

【关键词】 发现问题；提出问题；氛围；认知冲突；问题意识；互动

“提出问题，往往比解决问题更重要. ”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验，而“提出问题”的先决条件是能够“发现问题”. 我认为，学生问题的提出，也应该经历教师有意识地从扶到放的引导，是一个从茫然中偶然自发到有意识必然自觉的过程. 我想，老师在这个阶段起到的主要作用，应该是对学生问题意识的培养. 如何让学生主动学习、主动提问，并且提出高质量的问题，这是当前教学创新的关键. 如何引导学生发现问题，又如何指导学生有效提出问题呢？对此，谈谈我的一些认识.

一、“发现问题”是指头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确

首先，我认为教师自身要重视学生问题意识的养成. 有些教师会反映：“如果花一些时间让学生提问题，就会影响教学任务的完成. ”其实培养学生提出问题的能力，本身就是重要的教学任务. 也不是每一堂课都必须安排发现问题、提出问题的时间，首先要保证教材上有关提出问题的技能训练、习题等内容的完成，再根据教学内容特点和课时情况适当安排一些就可以了. 同知识教学一样，提出问题也要重视内在的质，而不是表面的數量.

其次，要善于为学生营造发现问题的氛围，创设情境. 如果是生硬地说：“好吧，现在你们提问题吧.”学生是很难张口的. 总的来说，问题是来自于实践活动的. 创设问题情境的途径有多种，总之是利用学生的直接经验或间接经验. 老师创设问题情境的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系. 比如教学“圆”这一单元时，可以先让学生说说生活中哪些地方还能看到圆. 有时，问题情境就存在于学生的活动过程中，不需要老师刻意创设.

最后，引发学生的认知冲突. 当学生已有的知识经验不能解释面临的情境或问题时，学生的头脑中就会产生认知冲突. 教师在教学中设置问题情境，有助于引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，驱使学生积极主动地进行知识的回忆和建构，在探索新知识的问题解决过程中培养学生的问题意识. 例如，我在教学“同分子分数的大小比较”时，先出示这样一些比较大小的题目：

再引导学生通过画图找答案，发现分母大的数反而小. 于是激起了学生强烈的认知冲突，问题油然而生：同分子分数的大小比较到底有什么样的规律呢？

二、“提出问题”则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程

有时有这样的情况，老师让学生提问题，可学生提不出来，或者提出的问题不伦不类，老师应该怎么办呢？留给学生提问的时间与机会，这是非常必要的. 要提出问题必须有一定的时间和空间去细致观察和深入思考. 教师在上课时要给学生创设观察的情境和思考的余地，让学生有机会提出问题. 我经常采用以下几种方法，有效引发学生有价值的提问.

1. 安排一些时间让学生自己动手实践，让学生在自主学习中去发现问题、提出问题

课堂上的演示实践我尽量让学生去参与. 学生在快乐地“玩”——这个互动过程中，体验了成功与失败，积累了改进提高的技巧，急于表达交换自己的得失经验.

2. 利用合作学习、小组讨论等学习方式，在较为宽松的环境中鼓励学生相互提问题

我经常利用下课前的5分钟，让学生根据本节课的内容进行相互提问，如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外的惊喜. 合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历亲手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习. 新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”.

3. 鼓励学生在作业本上设置问题

我要求学生每次在写作业时至少提出一个问题，所提的问题可以是对习题的提问，也可以是对课堂教学中的疑难问题的提问，这样可以弥补课堂时间的不足.

4. 给学生营造民主宽松的教学环境

在教学中，学生有问题而不敢问的现象非常普遍. 发扬教学民主是融洽师生关系、使学生敢问的重要前提. 对学生提出的问题要进行分析和评估. 老师要放下架子，不去扮演学术权威，倒是可以扮演天真好奇的孩童. 要让学生知道，老师不是万能的. 有些问题可以在课堂上通过师生的共同讨论或其他探究活动来解决，有些问题可以让学生在课下寻求答案.

总而言之，教师可以引导学生在活动体验中发现问题，在情境创设中发现问题，在生活实践中发现问题，在互动交流中发现问题，在问题中再产生问题. 教师在引导学生发现和提出问题的时候，切不可心急，要因势利导，克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值，学生的提问能力才会逐步提高.