运用图导图练教学法培养学生的地理思维能力

汤小燕

摘要：在地理的研究与教学中，地理图像占有重要的地位。当前，随着形势的发展和需要，在地理教学中强化、深化和优化地理图像的运用，是全面推进素质教育的必要措施，也是提高地理教学质量、开发学生大脑潜能、发展形象思维和提高学生能力的重要渠道。

关键词：图导图练；培养；创新思维

图导图练教学法就是学生利用各种图像信息，独立或在教师的辅导下，获取地理知识的一种地图教学方法。这种方法的核心是“以图导学”，即不把地图作为简单印证结论的工具，而是作为培养学生主导学习和思维培养的手段，要求学生用“图形分解组合”的方法记忆和分析分布图，把分散的地图整合起来，运用“类比、联想和想象”的方法，发现地理事物的空间联系，使“死图”变成“活图”。其基本的教学思路如下：

一、以图导文，先图后文，图文结合，促进形象思维与抽象思维的结合

课本是由文字系统、图像系统和作业系统三部分组成的，这三部分是相互联系又各具不同作用的内容，其中图像系统在地理学科中更具特殊的意义，它对培养学生的基本技能，培养和发展学生的思维能力及实际应用能力等方面都有重要的作用。图导图练教学法就是先图后文，以图像为先导，结论产生在读图之后，培养学生运用地理图像的学习习惯。

例1.中国的地形特征

（1）让学生阅读“中国分层设色地形图”，根据色彩的变化，找到三种主要色调的分界及对应的高度，想象如果从侧面看（剖面）是怎样的，并画示意图，总结出“地势西高东低，分三级阶梯”的特征。（2）找出我国有哪些种类的地形，它们的位置，然后对这些地形分布面积大小进行比较，说出主要的地形种类，总结出“地形种类多种多样”的特征。（3）配合相应的景观图片，理解主要地形区的地貌特征，总结出“山区面积广大”的特征。④读图对比三大阶梯的地形特征，并填表说明。

在以上教学过程中，要不断鼓励学生用自己的语言结合图像进行口语表述，然后再与课本文字相互印证对照，这样，既能加深学生的印象，又能培养他们读图、分析、思维和语言的表达能力。因此，在地理教学中，特别是当学到空间分布的知识时，必须以图为前导，做到以图引文、以图导文，以图换言，做到图像、文字、语言三者可以相互转化，但应以图像为主导，文和言为辅助。这样长期训练、反复练习，一定会促进形象思维的发展及与抽象思维的结合。

二、以图导图，多图结合，由此及彼，培养形象思维的灵活性和跳跃性

即以甲图推导出乙图，在由乙图推导出丁图……如此，多图结合，可收到相互补充、相得益彰的优化、深化、强化的效果，而且可以使思维向多方位、多角度、多层次发展，有利于发散性思维的培养和形成。

例2.西欧地区温带海洋性气候形成

（1）展示图1西欧四城市气温曲线和降水柱状图，学生总结温带海洋性气候特征。

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图1 欧洲西部四地气温、降水图

（2）展示图2洋流对同纬度气温影响图，并结合图1，由学生说明沿纬线方向降水和气温的变化规律，发现洋流的影响。

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图2 墨西哥湾暖流对气候的影响

（3）展示图3北美和西欧等降水线图，该图结合地形、盛行风向、洋流等地理要素，学生读图分析出地形、风向对气候及分布的影响。

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图3 西欧及北美降水分布图

例3.地形对降水影响

（1）展示图3，发现地形对风的阻挡导致落基山脉东西两侧降水差异。

（2）在北美地形剖面图上，画好风向，让学生想象携带大量水汽的一团空气向山区进发，会发生什么现象，并用图表示地形雨。

这种多图组合，可由教师设计一幅多要素结合的图，或同时提供若干幅图，让学生读图，直接发现相关联的要素。如果所联系的地图是要求学生熟记的基本图形，教师就不要先展示结论图，而是要让学生运用位置接近联想、形状相似联想等方法，找到答案。

三、以图导思，开发大脑潜能，促进形象思维与抽象思维的协调发展

学生思维能力的训练是提高读图能力、开发智力、发展各种能力的核心和关键，也是素质教育的最基本内容。各学科在培养和发展学生思维方面有其共性，同时也各有不同的特点。发展学生的地理思维是地理教学的主要的、特有的目的和任务，地理思维既包括反映地理事物外在的特征的思维活动内容，同时也包括地理事物的原理、联系、规律等内在的本质特征的抽象思维活动内容，因此，地理思维是形象思维和抽象思维的结合体，在地理教学中充分运用各种地理图像是引导和启发学生地理思维发展的重要途径。

例4.洋流分布规律的学习

先对复杂的世界洋流分布图进行观察，注意洋流的位置和流向，把握洋流分布的整体特征，绘出太平洋洋流分布模式图。然后在中低纬度海域，根据典型的纬度位置特点和洋流流向进行猜想，在头脑中搜寻与之分布相似或位置相近的其他地理事物分布，形成假设一：受季风的影响，但该区域洋流方向并没有因季节变化而改变；假设二：气压带和风带影响，运用物体水平运动方向偏转判断的方法进行验证，适合东西方向的洋流，部分正确。进一步想象在只有东西向洋流运动时大洋东西两侧海平面会出现的情况，进而找到另一个原因——补偿流。然后依次按上述思维过程观察北半球中高纬度海区、南半球中高纬度海域洋流分布特点，最后找到所有形成洋流的主要原因，并总结世界洋流分布规律。

大量的地理知识是从对地图、实验、现实生活中观察产生的，许多重要的地理分布规律、形成原因和原理需要在观察的基础上发现结论，或先形成假设再用逻辑方法验证，形成结论。比如，气候分布的规律及形成因素、海平面气压分布规律内容等都可以通过观察——联想、想象与分析、推理结合这种模式来以图导思，从而促进学生形象思维与抽象思维的发展。

四、以图导练，学用结合，培养学生的创新性思维

在地理教学中，可以引导学生进行填图、转绘地图、绘制示意图、拼图等活动。例如，运用地图进行野外考察或定向越野、绘制从家到学校的路线图、家庭居住环境平面图；用乒乓球做小地球仪、剪制中国政区拼图。以上这些活动有利于学生眼、手、脑并用，做到学习与实践相结合，有利于学生的全面发展和培养个性特长。而创造性思维和创新性意识往往就发源于实践活动中。

图导图练教学法创设问题情境，引导学生探究，可以印证知识点，加深理解，也可以引导学生进行知识迁移，培养学生横向、纵向等创新思维能力。学生根据自己的体验去领悟，允许有不同的思考、见解、思路，调动学生的情感、想象、洞察力等因素，发挥个人创造潜力，使课堂成为创新的天地，能促进学生创新思维能力的提高。

参考文献：

王庭权.初中地理“图导图练教学法”简介.中小学教学研究，2001（02）.

（作者单位 广东省增城市增城中学初中部）