小学数学课堂教学中评价学生之我见

杨华

【关键词】 数学教学；课堂教学与评价；赏识与肯定；表扬与鼓励；培养自信与习惯

【项目课题】 义务教育学科（数学）教学质量基本标准和评价办法.

【项目编号】 01—128—235

数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于数学思考、问题解决和情感态度这三个目标的实现. 任何课堂教学都是伴着情感进行的，没有无情感的教学. 情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶. 学生生活的环境和他所接触的人际关系，对学生的情感形成起着决定性作用. 小学生在数学课堂求知的过程中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能形成自己的人生观，并通过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操.

在教学活动中，学生是学习活动的主人，一切教学活动应围绕学生展开，没有学生参与的教学活动只是一具空壳，教学活动无法展开，教学效果无从谈起，所以教师应该把学生作为评价课堂教学活动的重要标准. 这种注重对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质的变化，将评价与教育、教学融合在一起. 那么，怎样在课堂教学中评价问题学生呢？多年的教学经验中我摸索出来的办法如下，提出来与大家交流探讨.

一、多用赏识和肯定评价学生

通过对学生的优点、长处、进步等方面的肯定，激发学生的主动性和主体性，从而促进学生生动、活泼、主动地发展. 特别是对于“后进生”更要用赏识的办法评价他们，让他们树立自信.

1. 要让尊重和关爱触及“后进生”的心灵

与“后进生”建立亲密、融洽的师生关系，让他们没有自卑感，通过他们点滴的进步多鼓励，用教师温暖宽大的胸怀接纳他们，关心他们，给他们以自信，这样，孩子的潜能就会像火山一样爆发.

杜威说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，教育家艾玛逊指出，“教育的秘诀在于尊重”，中国俗语也说，“好言一句三冬暖”，因为尊重能给人以鼓舞，使人产生依赖感，从而激发出人潜在的积极因素.

2. 要让成功体验伴随“后进生”左右

教师要时刻关注“后进生”的进步，哪怕是一道简单的算术题，通过他们的努力做对了，教师都要鼓励，肯定. 每当发现“后进生”做了别人做不到的事，教师都要当着大家的面夸赞他. 例如，我任教的六年级一个班里有个孩子很淘气，字写得无法辨认，是公认的“差生”. 有一天，我上课时要用圆规和三角板，可柜的门怎么也打不开，有几名学生上来想打开，也没能打开. 我正准备放弃时，那个孩子出来了，他用自己的铁尺插入柜子的门缝一撬就把拒子打开了，我随便夸了他几句，说：“你还真行啊，这么难开的门扇都让你给打开了，谢谢. ”同时，同学们报以热烈的掌声. 那个孩子高兴得一张小脸像一朵绽放的花似的. 从这天起，这个孩子变了，他变得热情了，爱帮忙，而且数学作业也隔三差五地能做上几次了. 于是，我抓住机会，常在他不注意的时候到他跟前去指导他，发现进步马上肯定，并说，只要你这样坚持下去，你会是好样儿的. 经过了几周努力，他在课堂上能大胆发言了，而且声音还挺洪亮的. 这正如美国著名心理学家罗杰斯德曾经说的：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能. ”

二、以“表扬和鼓励”为契机，给后进学生以自信

自信是一个人成功的基础，是通向成功的一把钥匙. 给学生以自信，首先要尊重学生，赏识学生. 尊重应作为教育的第一原则，对一个人来说，保持尊严是做人的根本条件之一，人无自尊，就不成其为人，一旦伤及自尊，就会产生自卑. 作为教师要特别注意保护学生的自尊，多从学生的角度考虑问题，以宽容、平和的心态面对每个孩子，以赏识的眼光看待每个孩子，教师要通过鼓励的眼神、语调和孩子们交往. 心理学认为，赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心. 那些学习困难、表现落后的学生，他们是向往进步的，是能够进步的，只要对他们抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，他们就能在内心深处接受这种期望，并努力去做，最终获得成功. 而且只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解，师生共同讨论，教学才能相长.

其次，要想给学生以自信，就要爱学生. 没有爱就没有教育，爱是人的一种动力，爱可以支持一个人为实现崇高的理想而生命不息，奋斗不止，爱还可以为了达到既定的目标而不断地调整和组织一个人的行动. 正因为有了爱，人可以征服一切困难，创造人类的奇迹，但爱还要讲究方式方法. 炫耀的爱心是一把砍平人理想的利斧，它不但会砍掉弱者奋发的信念，还让他们在阳光下赤裸裸地展示血迹斑斑的伤口. 这种帮助是残忍的，有损人尊严的. 所以教师评价学生时要真诚、中肯、客观公正，实事求是，多欣赏，少打击，多鼓励，少批评. 只要学生积极参与教学活动，对数学有好奇和求知欲，教师就要及时地给予中肯的评价和鼓励，在数学学习过程中，让学生体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，在建立自信心的过程中，教师的评价起着至关重要的作用. 要让学生在学习数学的过程中体会数学的特点，在利用数学知识解决实际问题的过程中让学生了解数学的价值，建立自信. 鼓励和赏识中没有教师的充分肯定和评价是不可能的.

三、要以“表扬和鼓励”为手段，培养学生形成良好的习惯

要在不断学习中培养学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度等，这都要靠在数学教学评价中逐步形成.

在学校，如果教师经常表扬和鼓励学生，那么当学生遇到困难时，很自然地会接近教师，谋求教师的指导和帮助. 甚至可以把心里话告诉老师，把老师当成最亲近、最值得信任的人，这对学生的优良品德、良好性格的形成极为有益. 在学生发言时，我们应当始终用信任和期待的目光注视他们，这样的目光能使正在进步的学生受到鼓舞；使遇到困难、思维受阻的學生看到希望，增添力量；使有缺点、错误的学生感到温暖，树立自信. 要使对学生的评价变成有效的鼓励因素，应该具备以下三个特点：①不要滥用表扬，表扬必须针对良好的行为；②表扬应针对某个具体需要强化的行为；③表扬应因人而异，有据可信.

鼓励学生学会自我评价，经常对学习数学应当具有的如仔细阅读课本的习惯，课前预习的习惯，认真听讲的习惯，勤思考、敢发问的习惯，能及时复习的习惯等的养成进行自查，经过这样的反复训练，发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式——习惯. 好习惯有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率. 在数学教学中经常运用表扬和鼓励的手段，充分发挥学生的主体作用，使其形成良好的学习习惯，是至关重要的.

总之，在课堂教学中要注重对学生的积极评价，特别是情感评价. 因为人的情商指数是后天培养的. 在小学数学课堂教学评价中，学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等，已被看作是教学评价的积极参与者，成为教学评价的重要主体，同时也是对教师的一个鞭策性的评价. 这种评价，不但使学生得到了充分的展示，也鼓励教师乐于对每一名学生报以积极热切的希望，更乐于从不同的角度去评价、观察、欣赏每一名学生.