以任务进行驱动，实践导向教学

黄燕霞

【摘 要】传统的教学模式已不能适应现代职业学校人才培养目标的需求，因此构建一个“以就业为导向，以职业能力为本”的符合职业教育目标要求的融“教、学、做”一体化的教学模式显得尤为重要。针对职业学校人才培养目标及与之相适应的教学模式，笔者根据税收课程的学科特点，尝试使用“任务驱动教学法”，把学习过程作为工作实践过程，教学过程按照纳税申报的实际工作流程进行实践操作，深化对理论知识的理解并形成工作的职业能力。

【关键词】教学改革 任务驱动教学法 实践性教学 职业能力

一、教学改革的背景分析

（一）传统教学的现状

笔者对所任教的近几年从事会计、涉税工作的毕业生进行调查，90%以上的学生普遍反映缺乏会计、办税实践能力，在实践中的应用能力较差。这种现象并非个别现象，大多数职业学校都存在着这样的问题，很值得职业教育和教师的深思。笔者归纳为以下三方面：（1）重理论，轻实践，不能有效地培养学生的职业能力，没有体现出职业教育的目标；（2）重知识的体系性，忽视知识与具体工作任务的联系，没有突出职业岗位培养动手能力的重要性；（3）教学内容按照从理论到实践的顺序，造成前学后忘，理论空洞、抽象，学生不感兴趣，教学效果低效或无效。

（二）教学改革的必要性

传统的教学模式已不能适应现代职业教育的目标，只有以实践为中心的组织形式才适合职业教育。因此，在“以就业为导向，以职业能力为本”的思想指导下，我校对会计专业课程进行改革，开设了针对职业能力培养为主的项目课程。

教学目标与教学方法有密切联系，教学方法得当与否直接决定教学效果。教学方法并非一成不变的，需要不断变化和创新。笔者围绕职业教育目标，在会计专业项目课程—《办税业务处理》的教学中，在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，改以“任务”为线索、用任务来引导学生自主学习，尝试采用任务驱动教学法，加强实践性教学，做到“教、学、做”一体化，“理实”一体化，增强学生学习的主动性，提高了教学的实用性和有效性。

二、以任务为中心组织教学内容的理论框架

任务中心模式是指以工作任务为中心来组织理论知识和实践知识的课程内容组织模式，按“工作任务完成”的需要来组织，个体通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。

（一）任务驱动教学法的涵义

所谓“任务驱动教学法”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，围绕真实（或仿真）任务活动（任务项目），在问题的驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。任务驱动教学法“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导”的基本特征，也符合有效教学的理念，以学生的学习为中心，促进学生自主地、探索地、研究性地学习。形成的教学模式如图1所示。

（二）《办税业务处理》课程目标

《办税业务处理》课程目标的定位是：通过该课程的学习使学生从事本专业相关职业岗位所必需的税务登记、各种税金的计算、纳税申报、缴纳税款等相关的税收知识和技能。

（三）以任务为中心 ，实施任务驱动教学

采用“每一个税种的纳税申报为一个项目”的教学模式，以“实用、够用”为原则，围绕完成纳税申报的需要来选择课程内容，以项目任务为依据。为了充分体现项目任务驱动、实践导向教学的指导思想，将课程的教学内容分成两大项目、九个任务模块（见表1），以任务模块为单位组织教学，以典型任务为载体，操作为核心，辅助相关理论知识，培养学生的综合职业能力，满足学生就业与发展的需要。

三、任务驱动教学法在中职税收课程《办税业务处理》中的应用

（一）教学流程图

（二）应用举例

工作任务：纳税申报，以实际工作中从应纳税额的计算到税款的申报、缴纳的工作过程作为教学过程。在实际工作中，办税员首先需分析课税的对象、征税范围、征税依据，其次依据会计资料计算确定缴纳多少税额，最后向税务局申报缴纳，办税员需要培养其职业判断能力和操作能力。为培养这些能力，根据所讲授的税法等理论知识选择实际工作中仿真的案例，将理论嵌入实际操作中，在选择教学方法时以任务进行驱动，导向实践。笔者在教学中采用仿真企业资料进行案例教学法，根据任务设计，合理组织课堂是完成任务的关键，按以下步骤组织教学：给出案例业务→分析、判断→学习、查找资料→教师答疑→计算税额→填表纳税申报→点评。

“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，在实践中培养学生的职业能力。下面以中等职业学校财经商贸类专业《办税业务处理》“任务7活动7.1工资薪金个人所得税应纳税额的计算及代扣代缴申报”为例，解释任务驱动教学法在《办税业务处理》课程教学中的具体应用。

例：工资薪金个人所得税应纳税额的计算及代扣代缴申报

1.任务的导入：显示美晨公司2012年12月份员工工资结算单

2.明确目标：让学生知道要做什么——完成美晨公司5名员工工资薪金个人所得税的计算及个人所得税纳税申报任务。

3.学习任务考核单：向学生提供解决该任务应掌握的知识和技能。

标注※的结合实训操作

4.实施任务：将全班同学分组，每3人一个小组，分别扮演企业会计主管、办税员、税局税务员三个不同的岗位。教师以实际工作中企业各项信息的来源渠道和载体形式，向每个小组提供工作任务书（学习考核任务单、工资结算单、扣缴个人所得税报告表）。根据各自的岗位职责，与组内成员共同努力完成任务。会计主管负责工资结算表中代扣“个人所得税”的计算，传递相关资料信息给办税员并检查办税员对纳税申报表资料填写的正确性和规范性；办税员负责填写纳税申报表“扣缴个人所得税报告表”；税务员负责审核办税员提交的“扣缴个人所得税报告表”的正确性。

在任务具体实施这一环节上，学生必须充当“主角”，根据老师布置的任务进行分析，由学生运用所学知识去分析和判断该项业务是否纳税，查找资料以及利用原有的知识技能，分组讨论，团结协助解决问题，或对疑难问题向老师提出，获得帮助。教师只是担当“引导”的作用或对学习任务单内容做适当的答疑，帮助学生正确进行税额计算并填制相应的纳税申报表，让学生在一个典型的载体任务的驱动下，每个学生都参与到教学活动中来，有目的地获取学习材料来完成任务。相关理论教学的内容嵌入各个相关工作项目中，将理论知识与实践技能有机地结合在一起，在完成任务的过程中，从而得到了清晰的思路、方法和知识的脉络，培养了分析问题、解决问题以及实际岗位应用能力。

5. 成果展示、汇报小结、任务评价：任务完成后，抽取3个小组各一位学生回答学习任务考核单的其中一个问题，其他小组认真倾听同学的回答，同时让学生说一说在实施任务中遇到哪些问题或困难，是如何解决的。教师对学生的回答作出评判，梳理实施任务要点及关键。课后小组提交个人所得税扣缴报告表及课外拓展，对学生学习过程及学习成果作出评价以及该课程结束的考查评价汇总（见图3，表2），从而综合考查学生的职业素质与职业能力，通过评价可以帮助教师的教学更加优化，促进学生的学习和发展。

四、教学反思

（一）通过教学实践，笔者体会到只要采用合适的教学方法，以职业教育目标定位为指导思想，以任务进行驱动，实践导向教学，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，为学生营造一个建构知识，寓学于实践的情景，学生在教师的引导下，通过完成任务，逐步掌握所学的知识和技能，学生充满学习的兴趣和愉快，自信地进行任务的解决、知识的学习。以做促学，通过“做中学、做中教、做中求发展”提升教学的有效性。从课后的教学效果评价（见图4）来看，学生都喜欢这样的学习方式，在真实（或仿真）的情景中边做边学，克服了以往学完即忘的弊端，理论与实践的结合得到了很好的结合，解决了过去传统的课堂教学与实际工作脱节的问题，做到学习过程与工作过程相一致、学习任务与工作任务相一致。

（二）在采用任务驱动教学的过程中，需要解决以下问题

1.使用任务驱动教学法时不能为了片面追求课堂教学的精彩生动而流于形式，特别是学生的学习过程不要公式化、表象化，要充分考略学生现有知识（结构）和（动手）能力，保障工作任务得以实施。

2.进行任务设计时，要周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法”的事实，既要符合教学规律，学生获得知识的心理规律，又要符合实际工作需要的职业活动的课堂教学内容，把科学的理论知识转化为仿真的职业情境和工作任务，让学生在实践的基础上构建意义，力争达到教与学的统一。

3.以小组为单位的合作活动，不能一味强调小组合作而忽视了全员参与，任务实施前要对学生综合能力有意识分组，面向每一个学生的个性发展，关注学生的差异，重视学生对活动的参与，借助个别辅导和组内互助使每个学生得到真正的锻炼和提高。

4.任务实施中，教师要巡回观察，学生完成学习工作任务的过程就是运用知识和技能的过程，用然后知不足，先用后学，学以致用，对发现的问题不能直接告诉学生线索或以答案替代学生的思考，而是及时进行点拨、提示、帮助和引导学生，真正做到学生内在需要有学习主动性，外在需要有老师的有效引导，“导”得及时，“导”得科学，使任务得以顺利进行下去。

5.不要为了评价而评价，评价必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的学习多元化评价机制，制定较完善的评价量表。除了对学习结果评价之外，更要对学习过程学生的参与度、合作态度、思维深度、情感状态等进行评价。通过多元化评价体系，综合评价学生能力，调动学生学习的潜力，使每一个学生的个性得到充分发展，也应使教师从中获得教学的反馈信息，也作为教师反思以及调节下一步教学行为的基础。

通过初步的任务驱动教学法尝试，提高了教学效果，学生学习的积极性得到提高。任务进行驱动，可使学生自主学习、合作探究，充分参与学习，提高了学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力，从知识、技能、素质三方面取得实在的提高；对专业教师的教学水平、优化和丰富课堂教学等方面都起到了很好的作用，为进一步深化职业教学改革，不断提高教学质量，探索中职会计专业课程实践有效教学积累着丰富的经验。

【参考文献】

[1]广州市中等职业教育地方教材建设委员会.会计专业课程指导方案（实验版）.广东科技出版社，2009.

[2]徐国庆. 实践导向职业教育课程研究.

[3]戴锋. 高职“纳税实务”课程教学改革浅探[J].