小学语文学困生转化策略

徐芝梅

作为一名长期从事小学语文教学的教师，我一直在为我校语文学困生的日益增多而忧虑。在与部分语文教师交流中，我普遍感觉到她们对语文学困生学习的忽视。在一些老师的眼中，语文学困生是一群不可救药的低智群体，往往对他们不加培育、浇灌、修枝、剪蔓，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，学困生一天天“烂”下去的不良现象，班级中语文水平两极分化问题越来越严重。

一、定好一个转化计划

一个班里学生的语文学习能力是参差不齐的，教师要善于根据学生的课堂表现、学习态度、检测效果等综合表现确定学困生名单，在此基础上，从学生的学习动机、学习方法、心理健康问题、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等方面逐个去分析他们学习困难的原因，然后因人而异帮助学困生制定一学期的进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。

二、把握三个转化原则

激发兴趣。教师合理的课堂教学内容、恰当的教学方法，是引导学困生参与教学活动以培养其活动兴趣的前提。

激励信心。我始终认为学困生的优和劣是相对而言的，并且他们都处在运动和发展之中，他们的内心深处都是要求进步和积极向上的。因此激励学生的信心很重要，正所谓气可鼓而不可泄。要充分发掘他们的闪光点，鼓励他扬其所畏，克服不足。

循序递进。教师要充分考虑到学困生思维容量小、节奏慢的特点，在设置教学目标时要遵循渐进原则，由旧到新、由低到高，切不可跨大步或拔苗助长，否则适得其反。

三、建立一个辅助网络

由于学困生独立学习能力差、自觉性低等不足，非常需要有一个持久的、积极的氛围来辅助与影响他。多年的教学经验告诉我，合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。我根据班里的学生情况进行分组，分散学困生，在优等生与学困生之间建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流，使得语文学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握更牢固。

学困生是需要给予全程全面关注的，在“手拉手”辅助的基础上，教师还应该采用多种方式与家长进行沟通，使家校雙方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

四、抓好三个教学环节

要有效转化语文学困生，课堂仍是主渠道。根据语文学科的特点，结合自己在教学实践中的做法，我认为要把握好课前、课内和课后三个环节。

课前帮助预习。学困生成绩不好往往是由于自身学习能力有限或者懒惰造成的，所以非常需要“笨鸟先飞”，但实际情况是大多数都“笨鸟不愿飞”，我就只好带着他们先飞，我会利用自习课、课间、中午吃饭时间、放学后等时间帮助学困生预习新课。

课内活跃气氛。我常跟自己说，要在课堂上优先对待学困生，不要总把目光停留在优秀生身上，要心里时刻装着学困生，时时刻刻为他们着想。学困生由于怕出错被同学取笑，所以往往怕开口，所以我尽量选择难易适度的问题去提问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是报以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，那么他们就有了参与课堂学习的信心，这样学困生开口的习惯便会慢慢地养成。教师还要努力做到课内少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，这样教师才能走下讲台有机会与语文学困生交流、指导。

课后督促复习。对学困生的作业我经常是当面批改的，每天早上我一到班上，第一时间就叫部分学困生把他们的作业拿来给我批改，这样既可以让我马上了解他们对知识的理解程度，也可以让他们了解自己错误的原因并能及时改正，最重要的是让他们养成按时交作业的习惯。到了早读和午读的时候，我会把部分学困生叫到我面前来朗读或背诵昨天学过的课文，以此来检查他们对课文的掌握程度。

五、改变一种评价方式

衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。例如，作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，将原来等级制评价中的“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”的作业成绩。每次检测后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

有一个事实我们必须承认：小学语文学困生的转化是一个复杂的过程，今日脱困了，或许明日在另一点上又形成新的断层，因此，要帮助学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气，正所谓“不经历风雨，那见得彩虹？”

（作者单位：新疆尼勒克县第四小学 835700）