追求“本真化”的词语教学

桑美华

【关键词】小学语文 词语教学 本真

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0075-02

在小学语文教学中，落实词语教学丰富学生的词汇，是教师的一项重要的教学任务。然而，在实际的教学中，大部分语文教师都认为教材中词语量太少，想系统教学也翻不出什么新花样，往往都是一带而过，学生对词汇的掌握也仅停留在“音、形、义”表面，很难应用于实际。因此，词语教学必须回归“本真”。

一、分析形声，追溯词语本义

汉字是从象形文字发展而来，古人借助“象形”“会意”“指事”“形声”的造字方法，创造了丰富多彩、意蕴无穷的中国汉字。小学语文教师可以从这四种造字方法中得到启发，在词语教学中让学生通过观察与比较，感受汉字“音”“形”“义”的联系，揣测词语的意思，从而启发学生的形象思维，激发学生学习词语的兴趣。

例如，在教学“瘫痪”和“憔悴”两个词语时，一位教师恰当地采用了象形法和形声法，让学生通过字形、发音体会词义，取得很好的效果。

师：请你仔细观察这两个词语，看一看有什么发现？

生：这几个字都是象形字。因为“瘫痪”都是病字头，说明身体有病。“憔悴”二字左边都是竖心旁，“憔”右边的“焦”表示“焦虑”，而“悴”右边的“卒”表示“死亡”，综合起来这个词语表达的含义是“心焦虑到接近死亡”，所以人就表现出“憔悴”。

师：你真会观察。但是，这两个字不单是象形字，还是形声字。同学们，刚才这位同学注意到“瘫”字是病字旁，此外，这个字还包含有一个“难”字，是哪个“难”？

生：困难的“难”。

师：这个字还可以组什么词？

生：艰难

师：很好，这个字还是个多音字。除了读第二声，还能怎么读？

生：nàn，灾难的“难”。

师：同学们，课文中21岁的小伙子双腿忽然瘫痪了，生活变得很艰难，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的——

生：灾难啊！

师：是呀，课文中的主人公“瘫痪”了，给他带来了灾难，主人公的母亲怎能不“憔悴”呢？

在这个教学片断里，教师利用了生字的字形、发音，让学生在形声字的基础上学习词语，加深了学生对词语词义的理解。

二、引领品读，感悟词语意境美

每一个词语在不同的语境中都会表现出不同的含义。在语文教学中，只有将对词语的理解融入到对文本的理解当中，并进行品读，才能帮助学生在具体的语境中加深对词语和文意的理解和感悟，情感体验同时也得到升华，学生的词语学习过程会更加丰满。

例如，一位教师教学“遥远”一词的做法是这样的：

师：（出示词卡：遥远），哪位同学愿意来读一读这个词语？

生：yáo yuǎn。

师：刚才这位同学读得很准，那谁来说说这个词语的意思呢？

生：感觉在很远很远的地方。

师：那如何才能读出“遥远”的感觉呢？

生：读得慢而长。

师：真聪明！下面请大家带着自己的体会，把这个词放回到课文里再去读一读。

生（一起声情并茂地朗读）：我仿佛看到，寒冷的冬天，鸟妈妈为了让孩子不挨饿，它四处寻觅食物，飞过了一座座高山，飞过一片茫茫的森林，飞过一条宽宽的大河……一直不停地寻找着。

在上述教学片段中，教师通过代入待定意境的品读形式，对“遥远”这个词语展开教学，学生不但理解了“遥远”一词的本义，而且通过感悟“遥远”在文章中的意境，更加深切地体会到鸟妈妈觅食的艰辛，从而进一步深化了学生对文本的理解。

三、展开想象，领悟词语多义性

叶圣陶先生曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”我们在品读课文时，既要对课文修辞手法、写作技巧进行深入解析，又要充分调动学生对文中的每一字、每一词进行联想、想象、感悟的积极性，让词语和学生精神世界的联系更加广泛，更加紧密，从而更好地感受词语的多义性和情趣，提高学生运用语言文字的能力。

例如，教师在教学《永远的白衣战士》一课时，就可以借助“想象”，品读词语，感悟护士长叶欣的伟大。

师：同学们，我们可以从“高风险、高强度、高效率”这些词语中想象到护士长叶欣认真工作的状态，那么，文中有哪些词语是体现叶欣的伟大呢？

生：身先士卒。

师：是啊，领导应该走在群众前面，以起到领导的作用。在非典期间，家中每一个人都在牵挂着叶欣，而她却忍心拒听那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她——

生：工作具有高度的责任感，为大家舍小家。

生：心中只有她的病人。

生：抢救期间，时间就是生命，她根本顾不上休息。

师：是啊，护士长叶欣赶来，救护梁先后的这一连串动作，显得那么的熟练，整个救护过程中，她坚持了两个小时，也许后面还有其他的病人等着她，你想到了什么？

生：叶欣不愧为护士长，业务这么娴熟。

生：叶欣的工作强度大，效率也高，真像一台永不停转的机器。

生：叶欣对病人无私奉献，她真伟大。

……

在这个教学片段中，教师借助联想和想象，通过感性的方式教学课文中“身先士卒”“伟大”等抽象的词语，有效地激活了学生头脑中储存的生活表象，唤起了学生的生活积累，同时，也大大激发了其认同感。

总之，小学语文教学中，引导学生理解词语的方法还有很多，教师在词语教学时，应该根据学生的实际情况、教材的特点，令词语教学立本求真，精心设计教学情境和步骤，力图体现“本真化”的教学追求，从而让学生更加积极主动地学习词语，提升教学效率。

（责编 黄健清）