实施有效教育的认识误区与对策

蒙桂妮

【关键词】有效教育 有效性 探究 落实

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0007-02

我县于2010年11月有幸请到有效教育的创建者孟照彬教授来给我们进行了第一期的有效教育培训。从此，我们知道了有效教育是一个集学习方式、课型方式、评价方式为一体的教育教学方法，其操作性和实用性还是很强的。在此，笔者就有效教育教学方法推行中遇到的问题谈谈自己的认识。

一、对有效性的认识

怎样的课堂教学才算是有效的呢？在一次培训学习中，笔者聆听了广西师范大学王枬教授提出过这样一个观点：“‘好课没有严格唯一的标准，而是一个描述性概念；没有现成的模式，但是有基本的要求，即学生学习的主动性和有效性。”笔者很赞同这个观点。判断一节课是否有效，我觉得就要看每一个学生是否主动地获得了不同程度的发展。孟照彬教授对一节有效的课堂的评价就更具体了，他提出了“经典性评价”的概念。“经典性评价”包括三性、三动，也就是知识性、个性、创造性和主动、互动、能动。他主要从两个角度评价，一是对知识性的传授、个性的发挥、创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况，是否将学习主动权交给学生，是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。由此可知，课堂的有效性是很重要的，要求也是很高的。只有教师关注到课堂的有效性，对有效性引起高度的重视，并致力于在每一节课上都努力地去追求它，才能实现课堂效率的提高。

二、对有效教育的认识误区

我县很多学校都在积极地践行着、探索着有效教育的教学方法，想尽快将孟照彬教授的研究成果运用到教学实践中。但是，在实践中笔者发现，教师在践行有效教育的过程中出现了认识上的误区。

（一）为了形式而形式

在推行有效教育的教学模式中，我们虽然看到课堂上出现了新的学习方式——小组合作学习，且学生钟情于小组合作学习，但是学生学习的有效性并不高。比如，对于一些本来很容易的学习内容，学生自己就能学会的，但是教师却安排学生进行小组合作学习；对于一些有探究性的问题、有合作学习价值的，教师安排小组合作学习时，却没有给足时间，当学生谈论问题正酣时，常常因为教师的一声“停止”戛然而止，取而代之的是教师按照教案的预设去教学。就拿我县某实验学校4月1日集中开展的一次观摩研讨活动来说吧，一位教师上文言文时，在学生自主学习之后，提出了一些较难理解的句子，如“大兄何见事之晚乎”“孰若孤”“但当涉猎，见往事耳”等让学生讨论。为了使讨论更充分，教师安排学生四人为一小组进行合作学习和探究，可是该教师只给学生1分钟时间，时间一到就马上组织学生进行汇报。这样的学习效果是不理想的。我们换个角色想想，如果我们是学生，在这1分钟时间里，我们一组四人能解决这些较难理解的句子吗？在这1分钟时间里教师也许都还没有想好通过什么办法入手来解词、解句，更何况是学生呢？所以，尽管该教师倡导学生进行自主、合作和探究学习，但是徒有形式的学习是没有效率的。

又如，课堂上关于“板卡”的使用，教师只是因为有效教育教学模式的五项基础“单元组、约定、板卡、表达呈现和团队”中有“板卡”之说，所以在课堂上给学生准备了板卡，让学生使用板卡写上东西，但是并没有使用写有内容的板卡辅助教学，为教学服务，只是为了写而写。教师在使用板卡时，并没有考虑到有没有必要使用，用它有什么作用，目的是什么。如果没有发挥板卡利于学生学习交流的作用，如果不是为了避免“空讲是教学质量的大敌”，那我们随便写在哪里不一样，又何必用板卡呢？所以在课堂教学活动中，我们不要单纯地为了某种形式而去追求没有内涵的空洞形式。

（二）忽视内质而低效

以上笔者所说的是教师在探究中，为了形式而形式。就因为我们走的是形式主义，所以内质的东西学生是学不到、学不好的。课堂上该学的东西学生学不到、学不好，课堂效率当然也是低效的。低效的课堂不是我们推行有效教育的初衷，我们进行教学改革的主要核心就是让课堂更有效，从而不断地提高教学质量。

我们一起来看一个教学片段：一位教师在上人教版小学四年级上册《飞向蓝天的恐龙》时，提出了一个问题：“恐龙是怎样变成鸟类的？请找出相关的句段。”学生在汇报学习情况时，读到这样一个句子：“不管怎样，有一点毋庸置疑：原来不会飞的恐龙最终变成了天之骄子——鸟类，他们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。”此时，教师让学生把词语“毋庸置疑”连读三遍。读完三遍后教师评价：“这样你们就记住这个词语了。”那么，学生仅读这三遍就掌握这个词语了吗？答案是否定的。首先，学生对这个词语理解了吗？词语在文中的意思是什么？学生对这个词语会认、会写、会解、会用了吗？只有做到这“四会”，才可以说学生掌握了这个词语。而该教师的教学效率是低效的，那是因为他忽视了教学的本质。

在探讨有效教学的过程中，笔者虽然也看到了不少热热闹闹、顺顺利利的课堂，课堂上也包揽了学习方式中“五项基础”的要素，甚至“看、听、讲、想、做、动、静”七要素也都在课堂中留下了痕迹，可是一节课结束之后，笔者静下心来反思，在这节课里学生学到了什么知识？他们的什么能力得到了培养或发展？知识目标落实了吗？重点突出了吗？难点突破了吗？……在诸多问题的反思之中，笔者感到了一阵阵的遗憾，原来——忽视教学的本质也是促使低效课堂应运而生的原因之一。

上面所述是最为常见的两种现象，却也是我们在推行有效教育中的两种误区。我们在设计教学活动时，一定要立足于教学本质，不要为了形式而形式，只有这样课堂的有效性才能得到保障。

三、落实教学有效性的策略

进行教学改革的核心是提高教学质量，所以我们必须走出误区，认真落实教学的有效性。在推行有效教育的实践中，笔者对有效性的落实有了更多的思索，认为有两个要点首先要求教师做到：一是要做到心中有教科书；二是要做到眼中有学生。

（一）心中有教科书

说起心中要有教科书，不禁使我想起于永正老师说过的一件事。为了上好课文《秋天的雨》，于永正老师把课文研读了约70次。为什么要读那么多次呢？我想一定是为了读透文章，要读到文章里去，要把文章读到心里去，在探究性的读和创造性的读之后，还要从文章里跳出来，形成自己独特的见解。

比如，现在我们新课程标准实验教科书对课文的编排是把相同主题的课文归为一组，并结合课文主题确定本组的习作内容，这些课文是我们训练学生进行读写结合的例子。今年三月中旬我县举行了全县小学作文教学评比活动，活动中就发现莫小芳老师能做到心中装有教科书，并结合课例进行读写结合的训练，教学效果比较好。在习作指导课上，她设计了一个“看‘经典描写，竞猜人物形象”的教学环节，并出示课文里描写人物的句子让学生读一读再来竞猜人物形象。如出示句子“他抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”，学生读了句子马上猜出这里描写的人物是“马宝玉”。此时，莫小芳老师顺势利导，教会学生要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写把内容写具体，使人物特征生动形象，给人留下了深刻的印象。这比一些教师单纯地为了习作而习作，进行空洞地说教，如“要把内容写具体生动”等有效多了。当然，利用教科书引导学生进行读写有机结合的方法不是只有这一种形式，教师可以在研读教科书的基础上探索不同的教学方式方法。

其实，学习每一组课文之后，所安排的习作等训练内容都不是孤立的或者是游离于教科书之外的。叶圣陶老先生的“例子说”曾告诉我们：“语文教材无非是个例子——我们要凭借这些例子，举一反三地对学生进行阅读和习作技能的训练。”所以在教学活动中，我们要充分把这些课程资源有机地结合起来，绝不能丢弃教科书。只有我们心中有了教科书，才能深入细致地钻研它，才能明确它的编排体系和重点、难点以及关键点，明确教学的目的要求；只有我们心中有了教科书，才能深入地研究编者是怎样把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，怎样把学生的素质培养落实到每一节课中的；只有我们心中有了教科书，才能认真地研究教材，进一步提高把握教材的能力，在课堂教学活动中做到旁征博引。

（二）眼中有学生

课堂上教师表现得精彩，课堂不一定是精彩的，但是如果学生表现得精彩，那么这节课一定是精彩的。因此，在课堂教学中我们一定要努力做到“眼中有学生，一切以学生为中心”。我们常常听到这样的抱怨：“真是的，为什么学生的问题那么多呢？”这样的抱怨说明教师并没有意识到学生的这些问题其实是很可贵的。课堂教学是否富有生命力，就要看在教学中学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是否涌现出来，因为它们才是我们教学的生长点。一个具有生命力的课堂应该是教师不断地帮助学生解决问题的课堂。事与愿违的是在课堂上我们经常忽视学生自身的发展，反而希望教学活动是非常顺畅的，希望学生的回答都是教师预设的标准答案，甚至害怕出现学生提出和教师预设的答案不相符或偏离而难以收场的意外。特别是在一些公开课上，这种现象更为突出、更为严重。这种眼中没有学生，只有教案，只有在场的观课教师的思想是一个多么大的错误。其实，课堂上学生提出的和出现的问题都是教师要关注的，教师只有关注学生的问题，才能借助这些问题和学生展开心灵与思维的碰撞，和他们更有效地进行交流、沟通，给他们以引导和帮助，以促使他们得到更大的发展。

提高教学的有效性是教师追求的一个永恒主题，是教师的努力方向。在推行有效教育的过程中，只要我们认清这个方向，一切为了学生，就一定能探索出适合我们农村学校的教育教学方式和途径，把教学的有效性落实到每一节课中，从而更有效地夯实学生的基础知识，培养学生的创新精神和实践能力。

（责编 黎雪娟）