词语教学“三借助”的策略

黄玲玲

【关键词】语文 词语教学 三借助

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0073-01

词语教学不仅是语文教学的一部分，更是学生深入理解文本的关键。但是目前的词语教学却存在两种极端，一种是不深讲、细讲，另一种是死记硬背。这样的教学方式不仅没有效率，还会引发学生的厌学情绪。那么，应该怎样进行词语教学，恢复其生命力呢？

一、借助“字形”——探究词语音义

汉字是形、音、义三者的结合体。在造字过程中，有许多字的形体部件或暗示了字的意义，或与其读音相关，这一点在形声字上体现得尤为明显。当教学这些字所组成的词语时，可以从分析字形出发，找到理解词义、探索其读音的方法。如在教学课文《竹颂》中的词语“汹涌”和“叮咚”时，我是这样展开教学的：

师：大家仔细观察一下这两个词语都有什么特点？

生1：都是左右结构的。

生2：“汹涌”一词都是“氵”旁，而“叮咚”一词都是“口”字旁。

师：你们观察得很仔细，现在大家思考一下这是为什么呢？

生：“汹涌”一般形容波浪又大又急，是描写水的，所以是“氵”旁；而“叮咚”是一种声音，由嘴巴发出，所以是“口”字旁。

师：你观察得很仔细，但还有一点，不知道其他同学发现没有？

生：这两个词语都是按照右边的部首来发音的，即‘汹涌是‘凶甬，而‘叮咚是‘丁冬。

师：其实，我们可以这样来展开想象，“汹涌”的云海翻腾着，一下子就下起了瓢泼大雨，将竹林仔仔细细地清洗了一遍，不一会儿，雨停了，山间回荡着“叮咚”的泉水声。

在这个教学案例中，我充分利用词语的“字形”展开教学，不仅让学生牢记了词语的发音，更使他们加深了对词义的理解。

二、借助品读——品味词语诗意

在实际教学中，很多教师将词语教学独立出来，忽略了文本赋予词语的意义。这样的教学不仅让词语显得单调、空洞，更无法激起学生的学习兴趣。因此有效的词语教学必须让词语回归到文本中，利用文本的语境帮助学生加深对词语的理解和感悟。这样不仅有利于学生的词语学习，更能有效提升学生的情感体验。如在教学课文《母亲的纯净水》时，我是这样帮助学生理解“酸楚”一词的：

师：请大家阅读课文，找找“酸楚”一词出现在哪个段落。

学生读课文。

师：谁来说一说“酸楚”一词的意思。

生1：应该是被嘲笑的难受，也有被母亲欺骗的难受。

生2：应该是苦楚和悲伤的意思。

师：大家说得非常好，那我们怎样才能把这种感受朗读出来呢？

生：声音比较低沉、缓慢，感觉要哭似的。

师：现在让我们带着这种感觉一起来读一下这个段落吧！

学生开始齐声朗读。

同一个词语在不同的文本和语境中，表达的效果是有差异的。因此只有将词语还原到它原本的语境中，学生才能真正体会到它的含义。正如在上述案例中，学生只有细细品读“酸楚”一词，才能感受到主人公当时的心情，才能实现对文本的进一步理解。

三、借助想象——体会词语活度

在教学词语时，教师要善于启发学生根据词语的含义充分展开想象，从而入情入境地体会和理解词语。这样不仅能使静止的词语变得生动起来，同时也能实现有效的词语教学。如在教学课文《狼牙山五壮士》时，我是这样引导学生通过想象来理解词语的含义和课文的中心思想的：

师：我们可以从课文的哪些词语中感受到五位壮士的悲壮呢？

生：昂首挺胸、纵身跳下。

师：“像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷”中的“纵身”一词是什么意思？

生：应该是身体猛力向前或向上。

师：想象一下为什么班长要纵身跳下山谷？

生1：为了革命的胜利，为了不成为敌人的俘虏。

生2：因为他们有视死如归的勇气。

在这个教学案例中，我没有直接对词语本身展开教学，而是通过逐步引导，让学生根据词语所在的语境展开想象。这样不仅有助于学生在想象的基础上理解词语，更能促进他们对文本的理解。

总之，要想实现有效的词语教学，教师不仅要善于根据学生的实际学情展开教学，更要让词语回归生活，从而激发学生主动学习和探究的兴趣。

（责编 郝 勋）