浅谈中学数学的“说课”活动

王成

近年来，在新课改要求下，各地教研教改蔚然成风，“说课”活动异军突起。我们对“说课”活动的认识和研究，直接影响着中学教学活动的健康发展。下面笔者谈谈对“说课”活动的一些粗浅的看法。

一、“说课”的内涵

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。可见，“说课”应是在现代教学论的指导下，教师对整个课堂设计和教学环节在理论上的高度概括，充分体现了教师对教育教学理论的运用能力。从不同的角度，可将“说课”划分为不同的类型。如从“说课”的时间安排划分，可分为课前“说课”与课后“说课”；从“说课”的范围划分，可分为备课组“说课”、教研组“说课”、年级组“说课”、全校“说课”、公开“说课”等；从“说课”的目的划分，又可分为教研型、汇报型、示范型、观摩型、竞赛型等。

二、数学“说课”的意义

教学是一种创造性活动，而不是机械重复的简单行为。迄今为止，不少学校提倡教研组集体备课，发挥群体智慧，但由于缺乏有效的教研活动形式，集体备课往往徒有虚名。教师的备课授课活动多带有浓厚的个性色彩和经验的局限性，因而在课堂教学中会出现一些不足或失误。而“说课”是备课与上课之间的一个过渡环节，属于教学的准备阶段，教材处理的偏差和传授方法的不当，可以在“说课”中得到同行的及时纠正，从而使教学设计更合理、更科学。数学“说课”有助于数学教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构。数学“说课”活动要求教师必须以先进的教学思想和现代教育科学的理论为指导，依据教学大纲的要求和数学教材的特点来进行教学设计，并将教学思想方法等“隐性”内容“显性”地阐述清楚。因此，“说课”教师必须具备新课改的教育观念和教育理论，熟练地掌握和运用有关的教学方法和技术，并不断丰富知识储备，完善知识结构。数学“说课”有助于数学教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路。“说课”本质上就是一种研究性的教学活动，通过“说”和“评”促进了理论和实践的结合，教学与研究的结合，大大提高了教师的工作效率和教学质量。从某种意义上说，“说课”其实就是一种特殊的交谈，它形式上是“说课”教师的个人“表演”，实际上却是全体参与者的一次深刻而具体的教研活动，听说双方相互启发，优势互补，共同提高，促进了数学教研活动整体质量的提高。

三、数学“说课”的内容

任何一门课程的教材，从其内容到编排形式，都会构成一个系统，要“说”出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在一个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。在分析教材的地位和作用时，不仅要从数学知识系统本身进行发掘，而且还要从学生能力培养方面进行探索，还要特别从培养学生探索精神和创新能力上进行发掘。“说课”时，教师要“说”清教学内容是什么，包含哪些知识点；“说”清教学大纲对这部分知识的要求和本节课的教学目的；准确地“说”出教学的重点、难点和关键点；“说”出运用何种教学方法和学生的学法。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”“突出主体性”和“注重思维性”的原则，至于教具及其他辅助手段的运用，重在“说”清使用的目的和作用。“说”学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中教师要不断指导学生学会学习，教给学生“动手做、动脑想、大胆猜、严格证、多训练、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生的参与机会，能教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，使学生真正成为学习的主人。也只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有所“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感受到数学的美，获得一种成功感，从而增加学习数学的动力。

四、数学“说课”时要注意的问题

“说课”不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。“说课”的核心在于“说”理，在于“说”清“为什么这样教”。但同时也要联系实际，即联系教情、学情和生活实际，从大纲的要求出发，从新课改的要求这一高度出发，把握教材的科学性和思想性。“说课”是为课堂教学实践服务的。在“说课”时，教师要做到“说”主不“说”次，“说”大不“说”小，“说”精不“说”粗，“說”难不“说”易，坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。“说课”与备课不同，它不仅要精要地“说”出“教什么”和“怎样教”，更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么这样教”。“说课”绝不是试讲，不能把讲给学生的东西拿来讲给同行听。“说课”是“说”教学方案是怎样设计出来的，如此设计的依据是什么，预定要达到怎样的目标。这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程本身。

面对新改革的要求和现实，我们要积极、自觉地投入到包括“说课”在内的教学研究活动中，逐步提高自己的教学水平，使自己真正成为一个教学能手。