用“生活教育”思想溢彩幼儿科学教育

凌萍

陶行知先生曾说过：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育”。在陶老先生看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，教育就该源于生活。

随着科学技术的突飞猛进，人类社会进入了科学化的时代，科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。社会的进步和教育的变革，使幼儿科学教育正从传统的学科教育向现代的科学探究教育转变。《纲要》中提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”由此可见，幼儿园的科学活动应当与幼儿的实际生活密切相连，让生活既是幼儿园的科学活动的问题，又是幼儿解决科学活动的途径。

一、自然角——科学教育生活化的自然天地

自然角是幼儿园中非常靓丽的一景，鲜活的生命，缤纷的色彩，是每天最能吸引孩子的一个小天地。它能够真实地再现和反映自然环境中的事物，既能美化教室的环境，又能增强幼儿的好奇心。孩子们来园的第一件事情，便是在亲自动手料理自然角里的动植物。他们为种植角的小花小苗浇水、除草，知道了大蒜头种植方向与发芽时间的关系；观察含羞草的叶子神奇的变化；比较每人种植的蚕豆生长情况；发现植物的叶子有向阳光方向倾斜的特点；了解有些植物可以水生，也可以在泥土中生长……孩子们每天都在交流观察到的變化，并做好观察记录。

二、户外活动——科学教育生活化的随机智慧

对幼儿来说，每天三小时的户外活动是他们最能自由地敞开内心与教师畅谈的快乐时光，同时在做做玩玩中能够有效地开发智力。如果教师注意在适当的时候鼓励引导幼儿动手操作，将会取得事半功倍之效。

三、区域活动——科学教育生活化的有机渗透

在区域活动中，越是生活化的物品越会激发幼儿的兴趣，因为他们平时接触的太多了，太了解它们的特性。当他们知道这件熟悉的物品可以产生如此神奇现象的时候，都会欢呼雀跃，科学活动也由严谨变得趣味横生。但是在投放材料的时候，也要注意材料的可操作性，这样更加容易激发幼儿的兴趣，引导他们主动观察和研究，从而善于在生活中发现科学、喜爱科学。如：每次洗手时，有不少孩子都喜欢玩水，迟迟不肯结束。为了满足孩子愿望，我找来几个盆，装满水放在活动室。在水里放置了瓶子、塑料管、木块、铁块、海绵等不同物体，让幼儿通过玩这些东西，引导幼儿发现问题，并通过问题，引导幼儿在玩的过程中发现水的一些特性：瓶子为什么会在水里冒气泡？木块为什么会浮起来？铁块为什么沉下去等。幼儿带着问题去玩水、去探究、去讨论。幼儿在整个活动过程中是自主、自由的，始终保持着浓厚的兴趣，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。事实证明：无论从幼儿提出的问题，还是从幼儿得到的经验看，他们的科学探究都来源于幼儿的日常生活。因此，在进行科学教育时，应从幼儿的实际生活出发，让幼儿在生活中接触科学。再如为了让幼儿认识天气的变化，在活动室设置了“天气预报”表和娃娃家，还准备了各种娃娃衣帽，让幼儿根据自己对气候的感受，调整天气预报表，并给玩具娃娃更换衣物等。

四、集体活动——科学教育生活化的点睛之笔

幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的，思维常常需要动作的帮助。他们对物质世界的认识，还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。所以，幼儿的科学活动必须以幼儿的实际生活为出发，远离幼儿生活的高深莫测的科学道理，幼儿往往提不起兴趣，他们也难以理解。只有幼儿身边的科学，才是幼儿所喜爱的科学，如在《玩具总动员》教育活动中，幼儿从家里带来各种各样的玩具，让他们对玩具进行分类、进行排序，对玩具进行拆装再组合，再利用废弃物品制作新玩具。在这个活动中，幼儿非常活跃，积极性也高，实现了幼儿在玩中学的目的。因此，选择幼儿熟悉的教育内容，不仅可以为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能，而且能培养幼儿真正的内在的探究动机，保持永久强烈的好奇心和求知欲望，同时让幼儿真正体验到科学活动的探索乐趣。

五、“窗外声音”——科学教育生活化的拓展空间

陶行知老先生指出：“生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。”幼儿所生活的环境不外乎两种，一种是社会环境，一种是自然环境，仅仅以课堂和书本为中心的教育是“死”教育，让我们从大自然、大社会作为出发点，让幼儿直接到大自然大社会中去学习，聆听窗外的声音，让大自然大社会成为一本真正的书，一本“活的”书。

对于幼小的孩子来说，亲子郊游是最适合不过的寓教于乐的形式。如：我们都进行亲子春、秋游活动，由我们老师家长带领孩子一起走进大自然来到野外春游，让孩子们寻找大自然中的“春姑娘”，感受一下春天的美。

综上所述，从幼儿的年龄特点、认知特点出发，教师只有选择贴近幼儿生活的自然现象、事物、物体及其简单关系，引发出具有研究试验意义的科学问题，他们才会产生强烈的好奇心和求知欲，才会是幼儿自己当前想要了解的经验和希望解决的科学问题，才能真正激发他们主动地去探究、去操作。

把陶行知先生的“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育”思想，运用到实际幼儿科学教育中，我更真切地感受到：科学并不遥远，科学就在幼儿的身边！

【作者单位：苏州市阊西实验幼儿园 江苏】