高中生物课本高考复习策略

廖宗

[摘 要]：在课改及素质教育不断推进的今天，高考从形式到内容都发生了很大的变化。在仍以大纲版教材为学习内容的地区，高考复习中，应坚持以基础知识为依托，从生产生活实际出发，同时对课本中出现的各种图表和实验设计等相关知识深入分析拓展相关内容，加强学生对知识的掌握和培养学生的能力为复习目标。

[关键词]：高考复习 基础知识 生产生活 课本图表 实验设计

一、注重基础知识的梳理，形成知识网络

基础知识是学生解决问题的根本。复习中教师应注重引导学生对课本中的概念、[关键词]和关键句的理解记忆；对考试中的有一定联系的的知识，应当加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生的记忆和理解。如：脱氧核苷酸——基因——DNA——染色体——基因表达——变异——进化。这样帮助学生找到复习的重点和主线，有利于学生系统的获得知识，形成相互联系的知识网络，活跃思维。

二、贴近生产生活，设计问题

高考复习是一个长时间和枯燥乏味的过程，复习过程中学生很容易产生厌烦心理。怎样保持学生复习的热情进和复习的效率，必须将课本知识与实际生活联系起来。这样既能提高复习的效率更能检验学生对知识的掌握和运用能力。并且高考出题立意也越来越强调知识与实际生活的联系，且这些都与所学知识有密切的联系；如：在光合作用的考察中，经常考察的就是影响光合作用的三大因素，光照强度、温度和二氧化碳浓度。我们在复习中可以从一年四季的环境变化入手，考察三大因素在每一个季节、每一天和每一个时段是怎样影响光合作用的，进而使学生能够更好的理解和应用相关的知识点。再如：在呼吸作用的考察中，区分有氧呼吸和无氧呼吸及其相关的计算是难点。我们在复习中可以以米酒的生产为例，从蒸煮米饭、冷却、装坛、密封、发酵、米酒中的气体和水各方面设问，实现学生对该知识点的准确掌握。

三、注重课本图形图表理解

生物考试中一个方面是注重对图形图标的分析，侧重考查学生对知识的迁移能力。考查中出现的图形图表很多来自于课本中的图形图表及其变形。所以在复习中要特别主要考纲规定的考试内容中的图形图表，要做到充分理解和记忆图形图表中所包含的信息。这样既能减少盲目性，也能让学生更好的记忆相关的知识点。

相对枯燥乏味的课本文字，每一个图表包含的信息量远比单纯的文字要多，也更容易记忆。在此基础上能减轻学生复习的负担，提高复习的效果。如：在区分有丝分裂和减数分裂中，我们可以先让学生充分记忆图形的基础上熟读有丝分裂和减数分裂各时期的细胞变化，在头脑中与相关图形一一对应实现对有丝分裂和减数分裂过程的充分理解，再提出重点，有丝分裂和减数分裂的核心是染色体的变化，让学生从染色体的变化入手就能容易得出有丝分裂和减数分裂区分的两看法：1.是否存在同源染色体的联会或者分离，若有则为减数分裂，若无则为有丝分裂；2.若无同源染色体的变化，则看细胞中系否存在同源染色体，若有则为有丝分裂，若无则为减数分裂。其他的如在光合作用和呼吸作用中应当建立动态的图形变化，在体温调节和体液调节中建立流程图来实现对图形图表的掌握。

四、增强实验设计能力

通过总结近几年高考实验题，实验题体现了与课本完全贴合的出题方式，复习时应加强学生对实验原理的理解、实验材料的选择、实验过程的设计、实验规范的操作、实验结果的观察分析和实验结论的总结。并且在设计类实验中应当加强专题复习，要求学生会根据给出的条件自己设计实验合理科学的步骤。

实验专题的复习中要通过对实验的分析，提出可能出现的问题，通过设问的方式明确实验操作的原理，也可在实验中将一个实验通过变形增强学生的思维迁移能力。在证明酶的专一性实验中，课本内容是用植物淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解，通过用斐林试剂检测产物来得出实验的结论。在复习中可以从以下几个方面拓展学生的思维。如：1.为什么用植物淀粉酶，用唾液淀粉酶可不可以，若可以实验应当怎么改变；2.为什么用斐林试剂检测实验的产物，可不可以用碘液通过检测实验的底物；3.可不可以用淀粉酶和蔗糖酶对淀粉的水解来证明这个实验，若可以是检测实验的产物还是实验的底物，分别用什么试剂，为什么。

五、合理拓展课后复习题

复习试题中有许多的题型立意来自生物课本课后的复习题，在对大量的习题进行总结的基础上，我们可以发现，这些试题的着眼点是放在课本知识的，而最终的题目是对课后复习题的变形。那在应对这些题目中，我们在复习中应当将常见的题型融入到课后复习题中，深化复习的内容。如：生态系统的稳定性中出现了有关污水进化的实例，而在平时的考题中我们多以人工湿地实现对污水的净化。我们可以将该题中分解者作用，各种物质的含量与人工湿地对污水的净化相联系，提炼出湿地中挺水植物、沉水植物、缓流区、上下游挺水植物所起的作用。甚至可以拓展出整个生态系统各个成分在此生态系统中所担负的作用。

综上所述，高考复习中在以高考大纲为依据的基础上，充分挖掘课本的作用，可以强化学生对知识的掌握，提升学生对知识的应用迁移能力。也会让高考复习从枯燥无味、沉重压抑及无新鲜感中脱离出来，提升生物教学在教学及高考中的地位。