浅谈如何提高中职生的英语实用能力

拉巴扎西

摘要：中职生在英语学习中，普遍存在英语基础不扎实、对英语缺乏兴趣，甚至弃学。本文针对目前中职学生的英语学习现状以及心理特点，集合自己的教学实践，从教师自身、课程设计和教学方法等出发，激活学生思维，提高兴趣，达到从“学会”到“会学”的转变，保证整体教学质量，让学生在实际的生活中充分发挥英语的作用。

关键词：中职生 教师自身的提高 课程设计与教学方法 自主学习

一、中职生英语基础分析

1.中职生的学习基础特别差，尤其英语只能算是刚接触过。普遍存在英语基础不扎实，学习能力不强，缺乏信心、恒心和毅力。对英语不感兴趣等现象。在本人任教的职业学校的学生当中，这种现象更加典型。刚到学校时，几乎没有会写26个英语字母的学生，每学期考试成绩最高分40左右，最低分个位数，平均成绩大概20分。

在学生英语基础普遍较差的现实情况下，如何激发学生的思维和潜能，激活他们的英语兴趣，具有十分重要的现实意义。我国古代教育家孔子曰；"知之者不如好之者，好之者不如乐之者."说明了兴趣的重要性。中职生的英语基础薄弱是有许多因素造成的，调查表明，中职学校的学生一般都来自于农村，是中考成绩最差的学生，是对学习没有兴趣的一群学生。九年义务教育的实施后没有得到城里孩子一样正规的教育且不得不上学。另一方面，本人所在很多地方尤其农村地区，初等学校教师的文化水平不高，很多教师都是普通中专学校毕业，对教学方式方法上还有待于加强。还有汉语水品低是导致很多科目没有得到教师们预期效果的根本原因。

二、兴趣的培养

鲁迅先生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”只有激发学生对英语产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。中职生对某一自己喜爱的专业比较感兴趣，但要让他们对英语产生兴趣，先要喜欢这位老师以及他的教学方法。

（一）教师作用

1.人格特征

如果教师平易近人、幽默豁达，具有良好的修养和人格魅力，建立良好的师生关系，公平对待每一位同学，学生便愿意、敢于参与到课堂中来。

2.教师自身的提高

中等职业学校的大多数教师都是大学毕业，毫无疑问具有一定专业技术能力和文化水平，但是再高的文凭再多的知识如果学生对你的课堂不感兴趣，你失去了传授的对象，那教学就失去了意义。因此，我们要取长补短，从实际的教学过程中多探索如何提高教学质量，多与其他学校教师尤其是外教沟通交流，吸取使学生对英语感兴趣的教学方法，从教学的实际意义上得到自身的提高，让更多的学生喜欢听你的课，让更多的学生投入到学习英语的乐趣中。

3.教学风格

教师充分发挥自己的知识以学生为主体，以多媒体为主的立体、动感的多样化教学形式，充满激情，感染力强，敢说敢演的课堂就会产生一种磁石般的吸引力，牢牢地“抓住”学生的注意力，使他们积极参与课堂。

（二）学生自身的培养

设法培养信心，激发学习动机，要通过典型事例激励学生，运用学生身边通过努力取得进步的学生做榜样，树立“别人能进步，我也能进步”的信心，形成“不看聪明看勤奋，不看起点看进步，不看现在看将来”的思想，树立“天道酬勤，付出总有回报”的信念，教育他们“努力了便无怨无悔”，只要积极参与课堂教学、刻苦学习，他们也能取得好的成绩。

要发挥课堂评价的激励作用，任何一个学生都可以取得进步，教师应善于发现他们的长处，只要有一点进步都及时肯定和表扬，将其进步归因为其自身的努力，从而增强其自信心，强化其学习动机，使其更加积极地参与课堂教学活动。

要得到兴趣的提高，要改变学生无用、畏难、自卑的心理。让他们感受英语教学中的乐趣，让他们的性格活跃起来。

三、课堂设计的因素

课堂教学抓不住重点，容易导致学生注意力分散。内容太难会使学困生因听不懂而失去信心。教学方法新颖独特，手段灵活多样，有助于吸引他们的注意力。设计问答题、安排学生到黑板前做题、安排学生提问、组织讨论等等，都能够“牵着”学生的注意力跟着老师“走”，使他们不断地参与教学活动。

四、优化课堂设计，提供参与平台

杜威提出教育即生活，强调在“做”中学（learning by doing），在“问题”中学，让学生在问题的情境中自己探索，通过活动实现个体自己经验的改造或改组，而“做”正是行为参与的一种外显形式，因此，教师应更新观念，改进教学，努力构建学困生行为参与的平台。在整个教学活动中让学生充分发挥听说读写的实践能力。

（1）教材的设计

原封不动地按照教材平铺直叙地讲解，必然会使学生觉得味同嚼蜡。教师一定要有效活化教学内容，或增加删减，或调整顺序，抓住难点，突出重点。教学内容应设计得丰富有趣，贴近学生生活。

（2）方法的设计

教师应设法运用“示范—模仿”“激发—思考”“指导—练习”等多种模式组织教学，灵活运用启发式、探究式、合作式、讨论式等多种方法突出学生的主体地位，引导学生积极思考，调动学生参与课堂的积极性。

（3）活动的设计

安排学生提问和课堂练习以及开展小组活动等均能使每个同学都具有直接参与的责任感，有益于提高学困生的参与性。设计小组活动时应注意以下几点：活动前语言和知识的输入要充分；活动中给予必要的帮助、指导和调控；活动后要给予有效的激励性的反馈和评价。例如，让学生复述课文或开展辩论时，有时学生不知如何表达，教师可以在活动前提供关键词和重要句型等，帮助学困生顺利完成任务。

（4）有效设计课后作业

有效的作业应该是完整课堂不可或缺的组成部分，为了促使学生运用所学知识去解决某些具体问题，达到巩固知识、发展语言运用能力的目的；要求学生通过有效的前瞻性学习，熟悉下一课的学习内容，发现一些具体问题，使学生在新授课堂中做到有的放矢，提高听课的针对性和实效性，培养自主学习能力。通过调查，以下三个方面是学生比较感兴趣的，能够主动完成的课后活动的有效方法。

a. 让学生感到他们在用语言做自己选择的有用的、有趣的或开心的事情；

b. 让学生成为学习的主人，自我控制学习进程，让学生感到完成学习任务是自己的内在需要；

c. 让学生用语言完成的任务要与他们自身有关系，即要基于学生的生活经历和生活体验。

总之，随着我国国际交往日益频繁，社会对英语实际应用能力的迫切需要。中职英语教学的目标被认定为“在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能”。让中职学生能流利地开口说英语，能够用英语进行日常交流，并能把英语正确、熟练地运用到社会文化、科技、贸易等领域，让学生充分发挥它的功能，是素质教育在中职英语教学中的最终目标。

参考文献：

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[2]魏国栋.走向未来（第一册）[M].人民教育出版社，2009.

[3]杨玉素.非“说”不可[M].中等职业教育，2012.