浅析初中数学教学探究能力的培养

刘明坤

摘要：作者针对初中数学教学探究能力的培养做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中数学教学的现状及存在问题，并对初中数学教学中科学探究能力培养的指导策略进行了全面的分析。

关键词：初中数学教学 探究能力 培养

在国务院颁布的基础教育改革与发展决定中指出：在教学中要要开展多样化的学习方式，通过研究性学习、探究性学习，培养学生探究问题的能力和创新意识的精神，鼓励并帮助学生在同学之间实施合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生之间教学相长。新课改的培养目标是使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，要让学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和文化素养以及环境意识，要让学生具有可持续发展的能力[1]。

1.初中数学教学的现状及存在问题

从当今教育的现状看，大多数中学片面追求升学率的现象仍十分严重。大多数课堂至今仍然是封建家长式的“一言堂”、“题海战术”、“残废式”教育，几乎湮没了学生们的思考能力、参与意识和创造能力的发挥。学生在学校根本无法张扬个性，每天的时间被上课、考试和作业塞得满满的，他们被沉重的课业负担所困扰，根本就没有时间去思考，去创造。他们的强烈的求知欲望、科学探索精神及个性发展无法实现并张扬，导致在动手能力、思维活跃性、实践性、表达、交流和团队合作等诸多方面综合素质偏低。

从教师的教学观念方面看，大多数教师习惯于学生在课堂上所接受的知识量，认为把自己所掌握的学科知识全部传授给学生，就是对学生最大的负责，不重视学生的学习自觉性和思考能力。有的教师不是研究如何让学生学会学习，而是注重考虑如何教会学生。课堂上依然是教师的“独角戏”，讲的多，满堂灌，看不到学生积极、主动地参与到整个教学活动[2]。

从教师的教学方式和手段方面看，大多数教师的教学方式犹如一味的给一个孩子喂大量的饭菜，大多数教师的教学在解析数学的过程中，其完整性被教师一遍又一遍的重点强调，在这个过程中少写或多写一个步骤，即使结果正确也要扣分。虽然这种训练有助于养成严谨的学风，但势必造成刻板教学。

从学习动机分析，许多学生的学习动机不明确，在学校被动学习各种知识，在校外被动学习各种技能与习惯。学生健康有活力的成长与发展有一个根本的前提，那就是他必须处于一种主动地、自由的生存状态。在这个意义上讲，受逼学习也就对学生健康有活力的成长与发展构成了一种阻碍，甚至是一种伤害，这样受逼越多，学生的成长与发展所受到的阻碍与伤害也就越大。

2.初中数学教学中科学探究能力培养的指导策略

2.1引导学生进行思考

初中生对社会的认识比较肤浅，对人生观和世界观认识与建立还处于初步阶段，在处理一些看到或遇到的问题上就显得比较摇摆、脆弱，甚至是冲动、偏激。例如有些學生觉得成人吸烟、喝酒很爽，就想亲身体验一下；有些学生把家长对他们学习上和生活上的关心是对自己的不信任，对家长的批评教育更是反感，采取排斥态度等等。刚升入初一的学生学习内容和环境的改变，会使他们觉得难以适应，感到紧张、焦虑，学习成绩起伏不定，他们进入青春发育期，身高、体重等方面发生急剧的变化，尤其是第二性征的出现。面对这些变化他们缺乏足够的思想准备，会在许多方面出现不适应。除了以上初中生这些特点外再加上初中生刚刚接触到逻辑性较强的较为系统的数学知识，对数学问题进行准确的分析并进行探究解决问题的能力还是比较差的，这就更加需要教师在课堂教学过程中循循善诱的进行指导。

2.2指导学生进行假设

在新课改理念指导下的课堂教学中，教师要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地提出问题、讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳，借此激发学生学习的主动性和积极性，进而培养学生的探究精神和创新精神。在师生交互活动中，要尊重学生意见，鼓励学生大胆猜测，要给学生充分的时间，让学生从各个角度去思考，引导学生主动探究，使学生在交流中相互之间受到启发，明白提出的假设是有根有据的，要让学生说出对学习内容不同的体验和不同的见解。教师要正确评价学生的创新成果，要充分利用亲切和激励性的语言激发起学生的创新意识。

2.3鼓励学生进行表述

数学教学是教师运用数学语言向学生传授数学知识的过程，学生能够准确的数学语言表述数学知识能够加深学生对知识的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表达自己的想法的特点，在师生交互活动中教师一方面要尊重学生发表学生个人意见，另一方面还应适时指导形成积极的交流，同时提高学生的概括能力、总结能力和表达能力。首先，帮助学生树立“参与无错”的思想。其次，在课堂上我们要充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见。其三，在课堂上，我们要针对不同情况对学生进行启发诱导。其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。

2.4课后反思的策略

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是教师专业发展和自我成材的核心因素。美国著名心理学家波斯纳教授认为，没有反思的经验是不完善的、狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。他提出了教师成长的公式是：教师的成长=教学经验+教学反思。叶澜说过一个教师写一辈子教案不一定能够成为一位名师，如果一个教师连续三年坚持进行教学反思则很快有可能成为一位名师。课后经常认真地写教学反思，能够有效提高课堂教学水平，有利于教师由“教书匠”向“学者型”教师转变。教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训；既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法，总之，教学反思的内容有很多，要养成反思的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，从反思中感悟，在实践中求真。

3.结论

总之，养成独立思考的思维习惯，关系到学生当前学习和今后发展的需要。初中阶段是培养学生科学的学习方法，提高学习能力的重要阶段。通过数学的课堂教学，培养学生对数学的学习兴趣，对科学的探究能力，有助于提高学生学习的自觉性和创新意识。

参考文献：

[1]谢焕强.基于探究性教学下网络资源的应用[J].教育教学论坛.河北教育出版社，2012（04）：248.

[2]王海莺.求解小学数学教学中探究性学习的应然流程[J].新课程研究.河南文艺出版社，2012（02）：43-45.