数学活动中幼儿非智力因素的培养

曹丽萍

众所周知，数学活动是一门以发展幼儿智力为主要任务的学科，它对幼儿进行的是数、量、形、时间、空间的启蒙教育，对幼儿的思维发展具有重要价值，它是一个智力因素培养的主要阵地。但它同时也是幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯的培养与发展的一个重要途径，尤其是数学操作活动更是蕴含了丰富的非智力因素，如谦让、分享、合作、挑战等社会情感和行为技能。在教学实践中，我围绕以上，进行了钻研和实践。根据各个数学活动操作环节的作用和特点，有效渗透各种非智力因素的培养。

一、在数学操作活动中萌发幼儿的谦让意识

分取材料是数学操作活动的重要环节。这一过程往往又是幼儿之间最易发生冲突的环节，如有的幼儿抢先取材料；有的幼儿挑好的留給自己等等。于是幼儿中马上有告状的、指责的、抢夺的，乱成一团，严重影响了活动的正常进行。是什么原因造成以上情况的呢？幼儿没有规则意识、没有谦让意识。

规则的建立不是一朝一夕的。为此，在学期初，我会和孩子们一起商量、制定操作环节的规则：什么时候拿材料？按什么顺序拿？违反规则了怎么办？遵守规则的又该怎样？在孩子们自己的讨论中达成共识，形成规则。与此同时，在每一次活动中，老师都要进行强调和提醒，活动结束进行及时的评价，让规则深入人心。

谦让是一种良好的品质行为，会谦让的人容易接纳别人，也容易被别人认可。对于成长在4：2：1家庭模式中的幼儿来说，谦让是一个陌生的名词。因此，除了制订具体可行的操作规则，让幼儿有章可循外，我还在活动中注意观察，做有心人，及时发现并表扬按序取材的幼儿，尤其是把好材料留给别人的孩子。树立谦让的典型，激发幼儿产生敬慕心情，身边的榜样更容易促使幼儿产生你追我赶的积极性，从而达到预期的目的。其次，对于那些霸占好材料的幼儿，则采取移情训练的方法进行引导，可以告诉他：如果其他小朋友比你先抢到好材料，你心里会怎么想？如果小朋友把好材料让给你用，你又会觉得怎么样呢？想一想，你应该怎么做？这样一来，幼儿在自身的情感体验中萌发了谦让意识，在不知不觉中学会谦让。

二、在数学操作活动中引导幼儿学习与人分享

分享是一种积极的社会性情感，它给人们以欢乐和愉悦的情绪体验。然而，对于多数独生子女来说，他们对此的体验更多的是空白。由于成人无限的关爱、溺爱，他们形成了独断、专横、自私的不良心理：自己的衣服不让人碰，自己的图书不给人看，自己的玩具不让人玩等等。对于幼儿的这种不良习惯，除了在德育教育中运用榜样作用和移情训练对幼儿进行纠正外，还可结合在数学操作活动中进行分享行为的培养。在设计与提供操作材料的时候，我有目的地减少有关材料的配置，如让两名幼儿共用一把剪刀，一组幼儿合用一瓶胶水，共用两块抹布，一筐花片等等，让他们在材料的共用、合用过程中学习与人分享物品。另外，在幼儿答对问题，操作能力得到提高时，教师及时用语言启发大家为他鼓掌祝贺，分享成功的喜悦，如“XX进步了，老师真为你感到高兴！小朋友你们高兴吗？为什么？让我们一起为他鼓掌祝贺吧！”。通过这些潜移默化的活动，幼儿自然而然地学会了与他人分享的技能，同时也体验到了分享的快乐。

三、在数学操作活动中帮助幼儿体验合作成功的喜悦

合作是一个人立足社会最基本的行为技能，人们只有通过合作才能生存。然而幼儿园的孩子缺乏合作意识，这在数学操作活动中表现尤为明显。例如，中班操作活动“看数卡拍手”，许多幼儿只愿意与老师一起玩，而不愿与同伴合作玩；拿到数卡的幼儿不主动邀请别人一起玩，没拿到数卡的幼儿不愿也不会向别人提出合作玩的要求；有的幼儿每次只肯出示数卡，不愿做答者等，影响了活动的正常进行。这时，我就采用仔细观察，及时引导的方法，如：让幼儿共同商量游戏规则，可大家轮流做，也可采用石头剪子布的方法决出问者、答者，从而使幼儿逐步建立协调人际关系的能力，培养合作技能。

此外，我还经常有意识地为幼儿多提供一些合作性强的操作活动，如数学活动《行和列》中设计小组统计的表格，要求同组的孩子分工合作，进行记录；再如数学活动《有用的统计》中，我设计了两两合作的操作环节，让两个孩子一起商量确定，一起记录统计。通过以上活动，让他们在活动中获得成功合作的经验，体验合作成功的喜悦，从而增强与人交往的自信心，奠定良好的人格基础。

四、在数学活动中培养幼儿勇于探索挑战的精神

现代社会充满竞争，没有竞争意识的人，将会被社会淘汰。竞争中难免会遇到困难，只有不怕困难，勇于探索，勇于挑战，才会成功。要想让幼儿具有探索挑战意识，关键在于发现幼儿的探索兴趣并调动幼儿主动探索的积极性。

由于数学的知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿在学习时很容易产生枯燥乏味的感觉，因此，我在设计活动的时候，遵循循序渐进、逐层深入的原则，让孩子在趣味的游戏中来实现“跳一跳、摘得到”的成功体验，满足幼儿乐于探索的愿望。同时，提供开放性、操作性的操作游戏材料来激发幼儿的探索热情，调动幼儿主动探索的积极性。例如大班数学游戏《玩骰子》中，我通过认识骰子、玩骰子、做骰子三个递进环节来实现帮助幼儿探索骰子上数字的秘密。活动中，我设计了游戏《猜猜看不见的数字》，借助说游戏规则、幼儿游戏、讨论玩法、发现秘密四个小环节，实现孩子的自由探索和尝试成功的快乐；为满足孩子的活动需求，进一步激发他们探索的欲望，我还在延伸活动中，设计了刮刮乐游戏，让孩子用自己制作的骰子进行滚玩，结合算式题的计算来明确自己刮到的数字。相信在这样难度递增，挑战不断的活动中，孩子们更是体验到了数学活动带来的乐趣和成功。

诚然，蕴含在数学操作活动中的非智力因素还很多，需要教师今后有目的、有计划地培养与优化。

【作者单位：昆山市实验幼儿园 江苏】