我“口”读我“心”

冯珊

摘要：朗读作为阅读方法的一种，对于提高学生阅读能力、提升阅读情感以及培养阅读兴趣，具有十分重要的作用。因此，剖析课堂背后朗读教学的困境，探索朗读教学情感体验的方法无疑具有重要的意义。

关键词：朗读 教学 情感体验

朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”虽然，每个学段朗读目标有细微的差别，但总要求是“能够用普通话正确、流利、有感情地朗读”。因此，朗读在小学语文教学中也具有十分重要的作用。

第一，培养语文语感。作为阅读方法的一种，朗读和默读、精读、略读等一样，是语文阅读方法之一很重要。通过大量的朗读，学生能够逐步培养自己对语言感知力，从而形成良好的语感。

第二，提高阅读理解力。朗读能力还是提高学生阅读理解力的重要手段。进入学龄期之后，儿童的语言已基本实现从外部语言向内部语言转化的过程转化。但在遇到不熟悉的阅读材时，对于经验和知识相对缺乏的小学学生而言，朗读的过程会成为一种“出声思维”的过程，帮助他们对文字和语句进行理解和记忆。

第三，增强语文兴趣。通过组织各种形式的朗读，例如赛读、分组读、表演读等各种朗读方式，能够增强学生学习语文的兴趣。特别是在朗读过程中获得成功体验或者快乐的情感体验的学生，更容易建立学习语文的积极心态。

一、情感体验在朗读教学中现状与归因

随着新课改的不断深入， “书声琅琅”已成为课堂一大“景观”，然而这热闹场景背后，学生以念代读，张口假读等缺乏情感体验的无“心”朗读方式随处可见。很多学校在公开课中都能较好的保证学生朗读时间，而在日常教学活动中，朗读这一环节也就自动“退居幕后”了。究其原因有以下几点：

第一，日常教学中重视不够。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”但由于日常教学活动中，为了赶进度，很多老师以“讲”代“读”或者以“析”代“读”， 甚至把朗读的环节布置给学生课后去完成，最后课堂上只剩下齐读、或者个别读，课堂也就成了各种知识点的问答课了。

第二，朗读方式单一。语文课堂中自读、齐读、小组读是十分普遍的，也符合新课标提倡的自主、合作学习方式，作为“情感性”十分明显的语文朗读，像配乐朗读、动画配音读、教师声情并茂范读、小老师范读等等多种方式运用到课堂无疑能够增强学生的阅读兴趣。

第三，缺乏合理地朗读指导。不难发现，很多小学语文课堂，只要学生朗读，无论是自由朗读还是合作朗读，教师便要求“读准字音、读通句子”， 至于让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读等几乎很少提出要求。当然正确、流利的朗读必须要在此基础上，但是过多的强调字音，忽视朗读过程中的情感体验，会给学生以错误的导向，认为阅读就等于读准字音、生词等。

第四，缺乏多样化的评价语。课堂教学中，我们往往会发现，学生朗读完，教师的评价语言过于单一。笔者通过对某学校课堂教学长期观察，发现课堂中教师对于学生的朗读使用最多的是“你真棒！”，“你读的真好！”“你读的真不错！”，而对于学生朗读技巧上有所欠缺的，如重音、节拍、速度等很少或者不予评价。

二、小学语文朗读教学的对策

针对目前小学语文朗读教学中存在的问题，作为教学一线的语文教师须有意识地改进朗读教学，保证学生课堂上能够充分朗读，是培养学生朗读能力的前提条件。

首先，运用多种朗读方式，调动学生的情感体验。

新课标指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在具体的朗读教学中，教师可以运用听读、范读、自读、赛读、齐读等各种朗读方式，并与学生生活体验相互融合，调动学生的朗读兴趣。例如，在二年级《瀑布》一课的学习中，笔者首先给学生以多媒体听读，让学生通过视听方式对课文内容有初步感知，再以声情并茂的范读让学生进入情境，让他们有阅读的欲望。最后，让学生借助生活的体验带着想象进行课文的自读、赛读。通过这样反复的、多形式的朗读，学生对文章内容的印象与理解也加深了。

其次，理解基础上加强朗读技巧的指导

教师一方面要注重课文内容的理解，另一方面也要注重通过理解来给予具体的指导，以达到朗读技巧与文意理解的结合。例如，古诗抒情诗歌中的思乡、怀古、言志等不同情感应该怎么朗读？如何朗读能达到感情的自然、饱满，而不是矫情做作？这些都需要老师在语气、语调、重音、節拍、速度、停顿等方面进行具体的指导。

最后，采用真诚而独到的评价语言

新课标在朗读的“评价建议”中指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。因此，对于学生课堂朗读，不能只限于“你真棒！”“读的真不错”等这些笼统的激励性话语。学生的表情、动作、声音、情感等各方面都应该作为评价内容。例如，在学习《女娲补天》中描写人类灾难语句 “天崩地裂，日月星辰向西移去，山林大火昼夜燃烧……”教师在评价学生该句的朗读就可以从学生的表情、语气、语调等进行评价。如“能读出那种恐惧，惊慌的心情”，“语调变得低沉”，“表情也凝聚着悲伤、惊恐”等等。

三、小结

总之，在小学语文朗读教学实践中，要重视学生的情感体验，给学生充足的锻炼机会，并采用多中朗读方式，让他们在朗读中体会“读”的乐趣，体会到汉语的语言美、情感美、音韵美。只有这样才能让学生真正做到以我“口”读我“心”，最终提高自身的语文素养。

参考文献：

[1]孙晓月.语文教学中的“读”领风骚——浅谈培养小学生朗读能力的策略[J].学周刊，2013（2）.

[2]全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].中华人民共和国教育部.