“三个环节”抓实写字课堂教学

许小刚

一、 看字，怎么看？

1. 从微观来看，看基本笔画

（1） 看基本笔画的形态。虽然说每一个汉字都是由横、竖、撇、点、横钩五种基本笔画组合而成，但是用在不同的位置，有着不同的形态变化，这可谓千变万化。例如，“彩”字中撇画很多，可是每个“撇”形态都不一样，有的是“平撇”、有的是“斜直撇”、有的是“弧撇”；即使是相同的撇画，出锋方向也不相同，这也就是人们常说的“撇不同向”。所以，我们要通过引领、点拨学生观察发现每个笔画的不同形态。

（2） 看基本笔画的运笔方法。不同的笔画有着不同的运笔方法，即便都是横画，也有着不同的运笔方法。例如“青”字中横画很多，上部的三个横画有的起笔需要“稍按”、有的需要“露锋起笔”、有的要“用力基本均匀”。

（3） 看首笔位置。看第一笔起笔在什么位置、什么方向，第一笔画的长短、粗细。因为第一个笔画决定了整个字的大小，决定了其他笔画的粗细，也决定了组成这个字的其他部件的位置。孙过庭在《书谱》说的“一点成一字之规，一字乃终篇之准”，以及现在我们经常说“首笔定位是关键”就是这个道理。

2. 从宏观来看，看各组成部件

（1） 先要分清楚要书写的例字是什么结构。认清结构类型，才能为进一步详细观察与书写奠定基础。有意识地指导学生认清字形结构，不断地积累各种不同结构的字书写要点，才能让学生形成写字知识储备，最终达到“不教”的目的。毕竟教师不能把每一个汉字的写法都教给学生。

（2） 看各部件之间的大小关系。例如，“左右结构的字”它会出现左小右大（如“鸣”字），也会出现左大右小（如“和”字），左右均等（如“服”字）。从而使学生明白各部件之间所占的比例关系。

（3） 看各部件之间的位置关系。例如，“鸣”字中“口”与“鸟”的位置关系就是“左低右高”；而“和”字两个部件之间的关系却是“左高右低”；“服”字两部分之间的关系就是“左右等高”。

二、 练字，怎么练？

1. 描红与仿影的目的，是让学生根据“看”所得到认识，结合规范、美观的例字，进行从“眼到”到“手到”的迁移。在初始迁移的过程中，通过描、仿体验范字书写者在书写过程中，从笔画到偏旁、从用笔力度大小到结构组合之间的精心、巧妙的组合。因此，在这个阶段要求学生务必做到“描红盖红不漏红，仿影充影不出影”。书写速度不宜过快，这是一个依据“看”的结果，用心体验书写的初始过程。“描红、仿影”是很多教师容易忽略的环节，这个看似“又土又笨、可有可无”的环节，恰恰是“务实高效”的关键所在。没有描、仿体验的过程，学生很难体验到范字书写者用笔、结体的意图，这也是从“看”（务虚）到“写”（务实） “软着陆”的必要环节。

2. 临写一般需要安排学生对照范字书写三至四遍。每一遍的书写要有不同的目的。比如，第一遍书写，是在仿影基础上的第一次书写，关注的是笔画、结体的大致相似。第二遍书写时，先要求学生通过对比，找出第一遍书写与范字之间的主要差距在哪个地方、如何改正，找出问题的关键点后再做第二遍书写。第三、四遍的书写首先做到对前面书写过程中出现的问题进行及时调整，同时向“形神兼备”方向努力。每一遍书写都要带有一定的目的性；一来可以让学生在较短的时间内提高写字质量；二来通过长期训练让学生掌握平时书写方法，以利于其在业余时间进行拓展练习及课后自主练习。

3. 教师的范写极为重要。看范字是静态的，而教师的范写是一个动态过程。教师范写，一要尽可能与范字相似，不能神似，起码做到形似；二要对关键点边写边进行要言不烦的提示，提醒学生需要注意的关键部分；三要调整范写位置、角度，将示范的动态过程尽可能多的让学生看到。很多教师为范写方便，书写过程恰好被自己身体遮挡，学生看不到范写过程。

三、 评字，怎么评？

1. 微观评价的着眼点在笔画上。例如描、仿时笔画是否到位，“首笔”定位是否准确，笔画间的轻重变化，笔画的形体、方向等等，要从微观的角度让学生明白练习过程中自己的优缺点及改正方法。

2. 宏观评价的着眼点在结体上。例如，偏旁部首间的位置关系、占位空间关系，在格子中整体位置是否适当等等。同时，还要关注到通过训练，学生的第一遍书写至最后一遍书写是否越来越好，教师及时总结原因、调整教学思路。

评价的方式可以多种方式，关键是通过精确的评价让学生明白，再次练习时需要注意的关键点，促成学生的书写水平显现出螺旋上升、不断进步的局面。

（作者单位：徐州市铜山区张集实验小学）