言意兼得，语文课堂的回归

顾春雨

“得言”，就是在阅读教学中，引导学生积累言语范式，并且积累言语素材，以利迁移运用。形成组块。“得意”，就是在阅读教学中，引导学生披文以入情，披文以入境，缘文来悟道，缘文来体验。

一、 在文本的“陌生之所”言意兼得

“陌生”，就文本语言而言，即是指那些对学生来说，从未见过，从未听过，从未读过，充满着某种新奇感的语言文字。从某种意义上来说，文本中“陌生化”的语言现象，是教师、学生、文本之间的一次难得的言语“际遇”，珍视这些“陌生之所”，就能给予学生“言意”的熏陶。一位教师执教《争论的故事》一课，通过标点的解读，对文本的特殊言语现象进行解读，让人有耳目一新、言意兼得之感。

师：（出示倒数第2自然段的标点）这里有一个特殊的标点符号。

生：它比省略号多了六个点。

师：以前见过吗？表示什么？当我们遇到生字新词不理解，可以请教字典或者词典；查标点符号就要找它了——《标点符号用法》。（出示：如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。——《标点符号用法》）请一位同学来读一读。

师：因此，十二个点表示省略了一整段的内容，它也是一个自然段哦。标错的同学赶紧改过来。全文有12个自然段。

师：为什么这里要省略一个自然段呢？

生：因为他们还在不断地争论下去。

十二个小圆点的省略号对于三年级的学生来说，绝对是一个陌生的文字现象，教者通过引导学生学习《标点符号用法》，让学生知道原来这里省略了整个自然段，得出结论：争论还在继续，并在不断升级，作者把后面的争论省略了。在第二课时中，教者又将省略号进行补白，加剧了争论的火药味和激烈性，这个“陌生之所”言语所表达的形式，传递的内涵就这样在不经意中言意兼得了。

二、 在文本的“绝佳之境”言意兼得

每个文本，都有其独特的表达方式和语言特色，是它独具魅力的地方，也往往是其秘妙所在，需要教师在细读文本时，能透过字里行间，一只眼睛看穿文本内的“意”，一只眼睛留心文本外的“言”，在“言意”间穿行，捕捉住那些语文味道很浓又很特别的语言现象。在第二课时里，教者牢牢扣住争论，抓反问句感受争论的激烈，抓提示语、想动作表情读出争论的激烈。这反问句、提示语就是这个文本有别于其他文本的秘妙之处和绝佳之境，它们生动形象地再现了兄弟俩激烈的、无休止的争论。该教师让学生进行句式的比较，读提示语，想动作表情，反复揣摩来体会争论的激烈。就这样，在课堂上，引导学生去探究发现这里的言语魅力，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道浓了，同时也为后面的“得意”做足了铺垫，使后面“意”的获取水到渠成。

三、 在文本的“规律之处”言意兼得

阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把这些语言“规律”点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要达到点透运用的程度。在《争论的故事》第二课时“感悟道理，拓展延伸”的教学中，一位教师是这样设计的：

师：这个故事有趣吧，课文中的同学们也这样认为，他们听完这个故事，还纷纷谈了自己的感受，是课文的哪些自然段写的内容？

生：第6～9自然段。

师：（映示打乱顺序的四句话）谁来读？

师：怎么啦，有问题吗？一起读读书上的四句话。（生朗读）

师：同学们，哪种表达更好呢，为什么？

生：书上的表达效果好。同学们感受到一句比一句深刻。

生：先说说读了故事的感受，再讲讲自己明白的道理，这样写更有条理。

在上述教学片段中，教师紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引导学生经历了一次“言意兼得”的阅读历程。对于课文结尾，同学们的争论是有规律可循的，那就是语言的由浅入深，道理的步步深入。该教师故意将句子顺序打乱，让学生与原文进行比较，学生在比较中达成共识：课文先写读了故事的感受，再讲讲自己明白的道理，这样写更有条理。学生从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成。阅读教学，就是要引导学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。

（作者单位：无锡市后宅中心小学）