试析学习引导与学习指导的异同

徐涌金 楼一飞

[摘 要] 学习引导和学习指导对于促进学生有效开展学习、提升能力素质、全面健康发展、顺利完成学业具有重要作用。学习引导与学习指导在内涵、特征、功能、理念、形式等方面既有共同之处，又有差异之处。相对于学习指导，学习引导更适用于层次较高、悟性较高、主观能动性较强的学习者。从大学生学习指导转向大学生学习引导，既是教学理念上的提升，也是教学方式上的改革。

[关键词] 学习引导；学习指导；异同分析

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0001-04

学习引导和学习指导都是学习科学理论在引导和指导学生有效开展学习方面的具体应用，属于学习科学理论联系实际的范畴。长期以来特别是近30年来，我国各级各类学校在学生学习指导方面进行了深入的应用研究和实践探索，在课题、论文、教材、课程等方面取得了丰硕的研究成果，在抓点做样、试点推进、典型示范、成果推广等方面取得了明显的成效，学习指导的概念已经得到广大师生的普遍认可。相对于学习指导而言，学习引导是一个比较新的概念。为什么在有了学习指导概念后再提出学习引导概念？学习引导与学习指导有何异同？这些问题都有待深入研究和探讨分析。本文主要从内涵、特征、功能、理念、形式等方面，就学习引导与学习指导的异同做一些探讨分析。

1 学习引导与学习指导在内涵方面的异同

探讨分析学习引导和学习指导在内涵方面的异同，归根到底需要探讨分析引导与指导在内涵方面的异同。根据《新华词典》的解释可以发现：所谓引导，既有带领引领之意，又有启发诱导之意；所谓指导，既有指示教导之意，又有指点引导之意。据此分析，引导与指导的共同之处在于，两者都着眼和着力于一个“导”字，而且指导含有引导的意思。引导与指导的差异之处体现为两个方面：（1）引导更侧重于“带领”和“引领”，而指导既强调“带领”和“引领”，还强调“指示”和“指点”；（2）引导的“导”更侧重于“启发诱导”，而指导的“导”既强调“启发诱导”，还强调“教导”。由此可见，引导和指导的内涵非常接近，两者是近义词，但指导的内涵比引导的内涵更加宽泛一些，引导的内涵比指导的内涵更加深入一些；引导既是指导的应有之意，也是指导的内涵中更为根本、重要、深层次的因素。

根据上述关于引导和指导内涵的分析，所谓学习指导，是指教育主体根据人才培养规格和要求，针对学生的现有学习基础，遵循教育规律和学习规律，依据教育原理和学习原理，运用教育教学方法，系统而有效地指示教导、指点引导学生评估学习基础、明确学习目标、遵循学习规律、依据学习原理、运用学习策略、激发学习动力、提升学习能力、增强学习毅力、提高学习效益，从而学得更主动、更轻松、更有效，真正成为学习的主人[1]。所谓学习引导，是指教育主体根据人才培养规格和要求，针对学生的现有学习基础，遵循教育规律和学习规律，依据教育原理和学习原理，运用教育教学方法，系统而有效地带领引领、启发诱导学生评估学习基础、明确学习目标、遵循学习规律、依据学习原理、运用学习策略、激发学习动力、提升学习能力、增强学习毅力、提高学习效益，从而学得更主动、更轻松、更有效，真正成为学习的主人。

根据上述关于学习引导和学习指导的内涵界定，两者的相同之处体现为主体、客体、目标、内容、要求等方面具有共同性。其中，学习引导和学习指导的主体是指承担学习引导和学习指导任务的人员，既可以是教育工作者，也可以是优秀学生；学习引导和学习指导的客体都是学生；学习引导和学习指导的目标都是促使学生学得更主动、更轻松、更有效，真正成为学习的主人；学习引导和学习指导的内容都体现为构成学生学习活动的内在要素的总和；学习引导和学习指导的要求都体现为根据人才培养规格和要求，针对学生的现有学习基础，遵循教育规律和学习规律，依据教育原理和学习原理，运用教育教学方法等方面。学习引导与学习指导在内涵上的差异之处主要体现在：（1）学习引导强调的是引导，而学习指导强调的是指导；（2）学习引导更侧重于对学生学习活动相关因素的方向引领，而学习指导更侧重于对学生学习活动相关因素的指示和指点；（3）学习引导更侧重于对学生有效開展学习的启发诱导，而学习指导更侧重于对学生如何有效开展学习的教导。

2 学习引导与学习指导在特征方面的异同

根据学习引导和学习指导的内涵以及两者在内涵上的异同分析可以看出，学习引导和学习指导都具有层次性、导向性、科学性、实践性等特征，但两者在体现这些特征的侧重点上有所差异。

1）学习引导和学习指导都体现为主体在阅历、经历、经验、水平等方面有差异并呈现出层次性，客体在自然禀赋、学习基础、学习需求、学习素质等方面有差异并呈现出层次性，因而具有层次性的特征。学习引导和学习指导的层次性表明，在阅历、经历、经验、水平等方面处于较高层次的主体，更能够胜任学习引导的任务；在自然禀赋、学习基础、学习需求、学习素质[2]等方面处于较高层次的客体，更需要接受学习引导。可见，学习引导对主体和客体的层次要求更高。从这个意义上说，学习引导更适用于大学生。

2）学习引导和学习指导体现为主体都需要解决从何处导、导向何方的问题，在学习引导和学习指导过程中发挥主导作用，因而具有导向性的特征。相对于学习指导，学习引导的导向性侧重于带领、引领、启发、诱导，因而柔性更强。相对于学习引导，学习指导的导向性侧重于指示、指点、教导并兼顾引导，因而刚性更强。理论和实践表明，自然禀赋、学习基础、学习需求、学习素质等方面处于较高层次的学生往往具有更强的悟性和主观能动性，他们更需要也更适合于接受学习引导。因而，相对于学习指导，大学生总体上更需要接受学习引导。

3）学习引导和学习指导体现为主体都需要遵循教育和学习的客观规律、依据教育和学习的科学原理、运用教育教学的科学方法来实施学习引导和学习指导，因而具有科学性的特征。学习引导的主体在学习引导过程中侧重于运用带领、引领、启发、诱导等方式来引导学生有效开展学习，而学习指导的主体在学习指导过程中侧重于运用指示、指点、教导、引导等方式来指导学生有效开展学习。相对于学习指导，学习引导对主客体把握客观规律、科学原理、科学方法等方面的要求相对更高。

4）学习引导和学习指导体现为两者都是通过主体运用相应的教学载体作用于客体来实现教学目的的一项教学实践活动，因而具有实践性的特征。相对于学习指导，学习引导对主体的能力和素质要求较高、引导内容难度较大，对客体的层次、悟性、主观能动性要求更高，因而，学习引导的实践性更具理性一些。相对于学习引导，学习指导对主体的能力和素质要求适度、指导内容较宽泛，对客体的指示和教导意味更浓、指点的方式方法更具体，因而，学习指导的实践性更具感性一些。

3 学习引导与学习指导在功能方面的异同

根据学习引导和学习指导内涵与特征的异同分析，学习引导和学习指导都具有育人、载体、激励、优化等功能，但两者在发挥这些功能的侧重点上有所差异。

1）学习引导的核心内涵是带领引领、启发诱导学生有效开展学习、促进健康成长与成才，而学习指导的核心内涵是指示教导、指点引导学生有效开展学习、促进健康成长与成才，两者的核心内涵都是教育教学的应有之义，具有鲜明的育人功能。可以说，学习引导和学习指导既从理论上弥补了教学论中论教多、论学少的不足，又从实践上找到了教与学之间的最佳结合点。相对于学习指导，学习引导更加侧重于体现学生学业生涯和职业生涯规划方向的引领性、学业生涯规划实施的有效性、健康成长与成才引导的启发性等方面。

2）学习引导和学习指导的载体功能体现为两者既成为联结教与学之间的一个纽带，又成为学生由现有学习基础通往预期学习成效之间的一座桥梁，在学生有效开展学习过程中发挥着重要的载体作用。充分发挥学习引导和学习指导的载体功能，既要探索建立各类行之有效的学习引导和学习指导模式，又要认真总结各类成功的学习引导和学习指导案例，为有效开展各类学习引导和学习指导提供较为完备、便于操作的实施程序规范。相对于学习指导，学习引导更侧重于引导学生如何正确理解教与学的关系、如何正确处理课堂教学与课外学习的关系，其载体功能发挥得更加有效。

3）学习引导和学习指导的激励功能体现为主体都需要针对客体的学习基础、薄弱环节、学习需求、强势需要，灵活运用学习激励原理、方法、艺术，充分调动客体的学习积极性、主动性、创造性，促使客体不断强化学习意识、端正学习动机、培养学习兴趣、改善学习方法、增强学习毅力、优化学习习惯、提高学习效益。相对于学习指导，学习引导对主体把握学习激励原理、运用学习激励艺术等方面的要求更高，对客体的正向学习激励效应更加持久。

4）学习引导和学习指导的优化功能体现为主体既要优化自身的学习引导系统和学习指导系统，包括学习引导和学习指导的理论、意识、理念、方法等方面，又要引导和指导学生优化自身的学习系统，包括学习基础的诊断、学习需求的强化、学习观念的更新、学习动力的激发、学习能力的提升、学习毅力的增强、学习成效的评价、学习过程的调控等方面。相对于学习指导，学习引导发挥优化功能的起点更高、层次更高、难度更大、作用更明显。

4 学习引导与学习指导在理念方面的异同

古今中外的教学思想中蕴藏着丰富而优秀的教学理念，将这些优秀的教学理念运用于学习引导与学习指导实践之中，就可以升华为学习引导与学习指导的理念。中国古代教育家们积累和总结了丰富的教学经验，对教学理论、教学原则和方法以及对教师的要求，提出了许多有价值的教学思想见解，包括因材施教、启发诱导、温故知新、学思并重、循序渐进、由博返约、言传身教、尊师爱生[3]以及教师重在传道、授业、解惑等教学思想，这些教学思想都可以转化为学习引导与学习指导的理念。学习引导和学习指导都应当遵循以人为本、因材施导、启发诱导、授人以渔、循序渐进、言传身教等理念，但两者在运用这些理念的侧重点上有所差异。

1）以人为本的理念，源自尊师爱生的教学思想。尊师爱生就是提倡学生尊敬教师、教师热爱学生以建立良好的师生关系。以人为本理念要求在尊师爱生的教学思想指导下，通过主体学而不厌、诲人不倦、循循善诱、悉心指导、精心引导，实现学生愿学、想学、乐学、善学、优学的目的。在学习引导过程中贯彻以人为本理念，侧重于培养一批高素质的创新创业型人才。在学习指导过程中贯彻以人为本理念，侧重于帮助学习困难的学生顺利完成学业。

2）因材施导的理念，源自因材施教的教学思想。因材施教就是要求教师在教学过程中，针对学生的自然禀赋、兴趣爱好、个性特点等差异进行不同的教学。因材施导理念要求在学习引导和学习指导过程中，针对学生的学习基础、学习需求、学习特点等差异进行不同的引导和指导。在学习引导中贯彻因材施导理念，侧重于促进学有余力的学生学得更多、更好。在学习指导中贯彻因材施导理念，侧重于帮助学习困难的学生学得轻松、有效。

3）启发诱导的理念，源自启发诱导的教学思想。启发诱导就是要求教师在教学过程中善于运用启发式教学方法去启发诱导学生，让学生自己思考求得理解。启发诱导理念要求在学习引导和学习指导过程中，应当引导学生而不是给予牵掣、激励学生而不是强制使其顺从、启发学生而不是迅速将结论告诉学生。相对于学习指导，学习引导更加强调启发诱导；相对于学习引导，学习指导兼顾指点教导和启发诱导。

4）授人以渔的理念，源自温故知新、学思并重、由博返约等教学思想。温故知新、学思并重、由博返约等教学思想既反映了教学规律和学习规律，也反映了有效的教学方法和学习方法。授人以渔理念要求在学习引导和学习指导过程中，应当努力做到授人以渔而不是授人以鱼。相对于学习指导，学习引导更强调授人以渔；相对于学习引导，学习指导侧重于兼顾授人以渔与授人以鱼。

5）循序渐进的理念，源自循序渐进的教学思想。循序渐进就是要求教师充分认识到知识的积累、能力的提高、素质的养成是一个自然发展的过程，教学需要按照由近及远、由易到难、由浅至深、由具体到抽象、由已知到未知的原则有序推进。循序渐进理念要求在學习引导和学习指导过程中，应当遵循教学规律和学习规律，注意学习的阶段性和节奏感，要顺其自然而不能拔苗助长。由于接受学习指导的学生相对于接受学习引导的学生在学习悟性、学习能力、学习素质等方面薄弱一些，因而，学习指导更需要强调循序渐进理念。

6）言传身教的理念，源自言传身教的教学思想。言传身教就是要求教师既要同时采用“有言之教”和“无言之教”两种方式进行教学，更要明白以身作则、为人师表的重要意义。言传身教理念要求在学习引导和学习指导过程中，既要履行好传道、授业、解惑的职责，又要发挥好指导、引导的作用。在学习引导过程中贯彻言传身教的理念，身教重于言教；在学习指导过程中贯彻言传身教的理念，言教重于身教。可以说，从传道、授业、解惑到指导再到引导，是教育教学理念的提升。

5 學习引导与学习指导在形式方面的异同

形式和内容相互依赖、不可分割，内容决定形式，形式反作用于内容。学习引导和学习指导的内容是指构成学生学习活动的内在要素的总和，学习引导和学习指导的形式是指把构成学生学习引导和学习指导内容的相关要素统一起来的结构方式及其表现方式。学习引导和学习指导的内容决定其形式，学习引导和学习指导的形式必须适合其内容，同时反作用于其内容。学习引导和学习指导的同一内容，由于条件不同，可以有多种形式；学习引导和学习指导的同一形式也可以表现为不同的内容；学习引导和学习指导新的内容可以利用其旧的形式，旧的内容也可以利用新的形式。

学习引导与学习指导内容有分类性与系统性、个性化与共性化之分。学习引导和学习指导内容既可以分为学习科学的知识、理论、应用等各类内容，又可以分为学习观念、学习动力、学习能力、学习毅力、学习效益、学习环境、学习评价、学习调控等各类内容，因而具有分类性；学习引导和学习指导的各类内容构成一个有机联系的整体，因而具有系统性。由于学生个体对于学习引导和学习指导内容的认识和掌握程度是不一样的，从而导致其对接受学习引导和学习指导的需求是不一样的。学生个体的个性需求对应于个性化的学习引导和学习指导内容，而学生群体的共性需求对应于共性化的学习引导和学习指导内容。对应于学习引导和学习指导的分类性与系统性、个性化与共性化内容，学习学习引导和学习指导的形式可以分为个别式与群体式、课程式与专题式、规程式与启发式、咨询式与诊疗式、探究式与研讨式等多种形式。

1）个别式是指针对个性化的学习引导和学习指导内容，面向学生个体的学习引导和学习指导形式；群体式是指针对共性化的学习引导和学习指导内容，面向学生群体的学习引导和学习指导形式。相对于学习指导，学习引导更适合采用个别式；相对于学习引导，学习指导更适合于采用群体式。

2）课程式是指针对系统性的学习引导和学习指导内容，以课程教学形式进行学习引导和学习指导的形式；专题式是指针对分类式的学习引导和学习指导内容，以专题讲座等方式进行学习引导和学习指导的形式。相对于学习指导，学习引导更适合于采用专题式；相对于学习引导，学习指导更适合于采用课程式。

3）规程式是指针对个性化、共性化、分类性的学习引导和学习指导内容，要求学生按照学习规程进行操作和实践的学习引导和学习指导形式；启发式是指针对个性化、分类性的学习引导和学习指导内容，运用启发诱导的方式进行学习引导和学习指导的形式。相对于学习指导，学习引导更适合于采用启发式；相对于学习引导，学习指导更适合于采用规程式。

4）咨询式是指针对个性化、分类式的学习引导和学习指导内容，教师面向主动前来咨询的学生进行学习引导和学习指导的形式；诊疗式是指针对个性化、分类式的学习引导和学习指导内容，教师主动要求学习困难的学生前来接受学习引导和学习指导的形式。相对于学习指导，学习引导更适合于采用咨询式；相对于学习引导，学习指导更适合于采用诊断式。

5）探究式是针对个性化、分类式、共性类的学习引导和学习指导内容，运用师生共同探究的方式进行学习引导和学习指导的形式；研讨式是针对共性化、分类性的学习引导和学习指导内容，运用师生互动研讨的方式进行学习引导和学习指导的形式。相对于学习指导，学习引导更适于采用探究式；相对于学习引导，学习指导更适于采用研讨式。

参考文献

[1]徐涌金，徐斌.试析大学生学业指导的基本要素[J].教学研究，2012，（3）：22-25.

[2]徐涌金.大学生素质教育教程[M].北京：中国标准出版社，2008：6，47-49.

[3]张岱年，方克立.中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：1，150-158.