基于学习指导的大学学习效率提升研究

孔令英++张晓莉

摘 要：文章从大学学习效率问题出发，以石河子大学经济与管理学院农林经济管理系为例，探讨其提升大学学习效率的实践模式——本科生导师制，并提出了基于本科生导师制的大学学习效率提升对策。

关键词：学习指导；学习效率；大学

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0083-02

一、大学学习效率问题

（一）大学生培养质量遭到质疑

综观世界高等教育史，大学的核心功能始终是人才培养，人才培养质量是高等教育的核心。当今大学生就业难问题是高等教育的硬伤，排除数量原因，质量则是绕不开的坎。诸多家庭，特别是农村，举全家之力支付大学生四年的学费、生活费，毕业后却不能改变家庭境遇，存在时间和金钱的效率衡量问题。人们对高等教育的要求，已经从“能上大学”转变为“上好大学”，注重大学教育质量的要求。

（二）大学生被动学习的无奈

大学学习风气参差不齐，逃课、旷课屡见不鲜，低头族、手机族比比皆是。其实，这种状况的出现，学生也有无奈的成分。一部分学生是因为个人因素放弃了大学学习的主动性，上课是为了赚学分拿毕业证。另一部分学生则是因为大学学习脱离实际，自己学习的主动需求没有得到满足，学习没有兴趣，而沦落于被动学习中。被动学习的学生犹如没有灵魂的躯体，没有学习方法，没有学习效果，空耗费大学教育资源，无大学学习效率。

（三）大学课堂教学的形式化

课堂教学是大学教学的主要方式，学生听课成为天经地义的课堂教学模式，这种模式被不断地细化、量化和规范化。以文件、计划、评教和严格的课堂教学管理规定要求大学教师的教学活动，这种形式化的教学质量追求大大减弱了教师主动、创新、互动式的教学。因此，大学课堂以“教”为主，前提假设是学生是“愚昧无知”的。其结果是学生被动地接受教师的讲授，完全放弃了主动学习。与此同时，高校对教师偏重科研的考核制度和收入驱动，弱化了教师“育人”这一职能的发挥，降低了教学质量创新和提升的积极性。因此，大学课堂教学出现了形式化的无效率现象。

二、石河子大学本科生导师制的学习指导安排

导师制是一种教育制度，来源于英国牛津大学，体现的是精英式、绅士教育理念，强调对学生的个别辅导，关注学生个体的智力水平和兴趣爱好。导师制可以较好地发挥大学学习指导作用，链接教与学的活动，实施以学生为中心的终身学习精神和方法。石河子大学农林经济管理学科是兵团、自治区和国家级（培育）重点学科，学科教学团队被评为自治区教学团队，农林经济管理本科专业被评为国家级特色专业，拥有本科、硕士、博士和博士后等办学层次。在学科建设工程的支持下，2012年农林经济管理系实施了本科生导师制，致力于农林经济管理精英人才培养的探索。

石河子大学农林经济管理系本科生导师制探索以“学生为中心”，从关注“教”转变为关注“学”，不断满足学生的学习地需要，把促进学生的学习作为教育的根本任务和目标，让学生具备终身学习能力，并勇于对自己的学习负责，让学生通过学习变得更有力量。具体安排如下：

（一）高效率学习目标的指导

引导学生形成“终身学习”的理念，贯彻高效率学习是大学学习的主要目标，包括高效率完成课程任务、高效率组织完成自己的需求、高效率使用时间等。通过课内与课外、学术与非学术、学习生涯与职业生涯等系列高效率学习内容的指引，使每一个学习者真正成为具有自主学习能力和自我教育能力的主体，进而自觉地将主体的学习与自身需要和未来发展联系起来，让大学学习真正成为每一个学生终身学习和发展的基础。

（二）学习的深层方法指导

瑞典学者Marton和Saljo开创了浅层学习方法和深层学习方法研究的先河。浅层学习方法是一种为了通过考试而信息复制型的记忆学习，被动式对待学习任务。深层次学习方法是一种理解性学习，学生是因为内在兴趣而主动学习，是基于高深理解的学用结合学习，可促进学习提高和个体发展同步进行。本科生导师制要求导师深入研究深层次教学方法，在学生指导中唤起学生深层学习的意识，培养学生深层学习的观念，激发大学生内在学习动机。

（三）学习的关联理解指导

大学高效率学习是一个动态过程，意味着学习者达到更好的理解程度与更佳的学习质量。John Biggs（2005）的SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）模型将学习理解和反应分为五个层次（表1），其中高效率学习关注第四、第五层次的理解，即能将不同部分被整合到一个关联的整体中，理解既关联又融通，进而超越所给信息而归纳出结构，并能将更高级的原则应用到新的和更广泛的问题情境中。本科生导师制要求导师对学生进行深层次的关联理解的指导。

资料来源：吕林海，孟克，李颖. 追求高质量的大学学习[J].远程教育杂志，2011.02：19-23.

（四）学习的分级指导

石河子大学农林经济管理专业每年一个标准班（30人）的招生规模，导师和学生的师生比为1：3，对学生实施全员、全程导师制的精细指导，即每个学生从新生入学到毕业离校始终配备同一导师，进行思想政治指导、学习指导、科研指导和能力提升指导。石河子大学本科导师制以具体指导内容贯彻高效率学习目标，将大学深层方法学习、关联理解学习体现在琐碎的师生交流中，并按照学习层次有侧重地分级指导，具体指导内容见表2。

三、石河子大学本科生导师制实施存在的问题

（一）对指导活动缺乏有效管理

石河子大学实施全程导师制，学生学习效率的提升及提升程度取决于导师指导的有效性，需要完善的配套制度体系，如导师聘任制度、导师激励约束制度、效率评价制度等的支撑。但指导活动属于“良心活”，深层方法指导和关联理解指导难以量化，更不能形式化。导师一般根据自己的生活阅历、专业特长、喜好兴趣等进行选择性的主观指导，指导效果具有滞后性，使得导师指导过程和指导绩效存在管理难度。

（二）本科生导师工作压力大

首先，本科生导师处于教学科研一线，承担大量的教学、科研和学科建设任务，有的会有职称评定、外出进修、出国学习等任务，不能保证全程大量交流时间；其次，由于本科生基础弱，相比较研究生，指导活动属于单方向付出，加上高校教师考核偏科研，所以不愿花费太多时间；再次，深层方法指导和关联理解指导需要科学的方法和艺术，对导师要求较高，需要与时俱进的培训和提升，但此方面的机会较少。

四、基于本科生导师制的大学学习效率提升对策

（一）探索导师指导规范体系

导师制要求深层次的效率、方法和理解指导活动，过多的量化和形式化则会制约其指导效能的发挥，但宏观的导师指导规范体系还是必不可少的。在价值取向、方法体系、内容体系上应该有明确的指向，坚守高校教育精神，且能根据社会发展变化，与时俱进，不断创新指导方法和指导内容。

（二）完善导师制配套管理体系

导师质量直接影响导师制的指导效率，选择负责任、有能力的导师是首要问题，因此需要一个能退能进的导师选聘制度；其次，导师指导工作需要投入大量的时间、精力和热情，这需要良好的激励考评制度，奖罚分明，充分调动导师指导工作积极性；再次，指导工作需要“常导常新”，要给予导师良好的学习、培训和发展机会，才能胜任导师指导工作。

（三）创造良好的师生沟通交流环境

导师指导工作具有双向性，主体是学生，学生的积极主动是导师制效能发挥的基础。学校应该在交流平台、沟通场所、指导条件等方面提供良好环境，积极提供校内外可利用指导资源，积极促使师生之间的深层次交流和沟通。

参考文献：

[1]Biggs.J.2003.Teaching for quulity learing at

university[M].Buckingham：The Society for Research

into Higher Education.Open University Press.

11-12.

[2]吕林海，龚放.大学学习方法研究：缘起、观点及发展趋

势[J].高等教育研究，2012，（2）.

[3]屈林岩，王向红.美国大学学习指导的发展历程及其启

示[J].高等教育研究，2010，（8）.

[4]吕林海，孟克，李颖.追求高质量的大学学习[J].远程教

育杂志，2011，（2）.