语文课堂教学应注重提问艺术

赖剑滔

[摘 要]：在语文教学过程中，应采用灵活多变的教学方法，本文从语文教师在教学过程中所采用的一种行之有效的方法去探讨，特别强调了语文课堂教学的课堂提问，认为课堂提问是一门教学的艺术，教师在语文课堂教学应注重提问艺术。

[关键词]：语文课堂教学 提问艺术 语文教师

很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程 中，虽然有一定的规律和实际教法，但还应采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。我认为，课堂提问是众多的语文教学方法中较重要的一种，因为一节语文课的优劣，和教师能否成功诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问对学生学好语文有很大的影响。

然而，在实际教学中，有些教师因不懂课堂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提问过于急于求成。有些老师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。3、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，造成得不偿失。

因此，课堂教学中的提问，要讲求方法，要根据教材的实际内容来设问、发问，同时，学生的接受能力及其所具备的素质也不例外。做到有的放矢，才能使提问真正问到学生们的心灵深处去。

下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：

一、根据课文内容，设置悬念及冲突，激发学生的学习兴趣

作为课本里的课文，学生并不是一开始就感兴趣的。那么，教师就一定要根据教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“悬念”，形成他们心理上一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，，即是学生已经经过思考和研究了，对课文的理解也就自然而然形成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死了”这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，亦掌握了死海的特征及形成过程。这篇枯燥无味的说明文一下子就形成了趣味性极强的文章。当然，课堂上设置悬念及冲突，应从课文中实际出发，不能故弄玄虚，以为显得高深。

二、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”等；在此基础上，教者继续问；他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后教者就因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样由于环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

三、提问应注意学生发散性思维的培养

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考，假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，再根据课内知识来结合课外知识思考，更能扩大知识的利用价值。如在学习了《白杨礼赞》一文后，可以引导学生思考：白杨树的精神意志可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际生活中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？总之通过“问”让学生想得深、想得广，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。

四、提问还要注意培养学生的语文基本功

语文基本功的扎实与否，直接影响到学生学好其他学科的好和差，因此，我们语文教师在上课的时候一定要有目的地提升学生的基本功，培养学生的学习技巧。如《谁是最可爱的人》一文，我向学生提问作者时，学生回答是魏巍，这时候我适时的点拨学生魏巍两个字的写法。又如讲到朝鲜时，我要学生掌握朝鲜和我国的友好关系，深厚感情，我还要求学生了解朝鲜的地理位置，通过学习语文去掌握地理方面的知识。这些语文基本知识的提问，在潜移默化中全面地学习了各方面的知识，提升了知识层面，最终达到语文教学的效果。

以上种种叙述，可以让我们知道：语文课堂教学的提问艺术，既可加快语文素质能力训练的进程，又能发展学生思维，提高教学质量。为此，作为语文教师，应备好每节课，设计好各类型的课堂提问，形成有自己特色，学生欢迎的提问艺术格局，以提高语文的整体水平。

参考文献：

[1]《中学语文课程与教学论》（朱绍禹主编）

[2]《语用学在语文教学中的运用》（王建华著）