试析初中语文课堂的提问艺术

卢建斌

摘 要：提问在课堂上的作用看似不那么重要，实际上提出一个问题比解决、分析问题都要重要得多。解决问题，考查的是学生解决问题的技能，而提出问题，会引导学生进行思考，进行创造性学习。在实际教学过程中，有效的课堂提问不仅能够更有效地诱发学生的创造性思维，还能给教师的课堂教学带来诸多的益处。在初中语文教学中，讲究课堂的提问艺术，是广大教学工作者值得深入研究和思考的一个重要内容。结合课堂提问的各个要点，以教学中的实例为基础，来谈谈如何提升语文课堂的提问艺术。

关键词：初中语文；课堂；提问艺术

一、巧设矛盾，激活学生思维

教师可以充分利用学生的好奇心。初中生的好奇心还比较强，强烈的好奇心能够激发学生对课文中信息的敏感度，使学生集中注意力去主动思考、分析、感悟，最终达到语文课的教学效果。那么教师要如何引起学生的好奇心？我认为制造矛盾，给学生设置心理和理解上的障碍，能够促使学生急于解开问题的冲突，从而使学生进行思维训练。

例如，在学习《桃花源记》这一课时，教师可以通过给学生设置实际生活中的矛盾，让学生去感受课文所要传达的思想感情。教师可以这样进行课堂导入，有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”学生往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时，当你郁闷低沉时，你会想象一些开心的东西，你会幻想着一切都变得美好、顺利、欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢

畅……东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。因势利导，以实例来激发学生的思考，有效地培养学生的综合思维能力。

二、分层次提问，培养学生的立体思维能力

要想上一堂完整的语文课，只有几个单独的提问是不够的。要想提升课堂教学效率，教师就必须站在一定的高度，从课堂的宏观高度出发，设计出一组有计划、有步骤的课堂提问，这样才能全方位地培养学生的立体思维能力。在实际教学中，教师可以根据教材特点，为学生设计一组问题，让学生在不同层次的问题中，层层递进，一环扣一环地解决问题，引导学生的思维向纵深发展。

在学习《傅雷家书》这一课时，教师可以由浅入深地给学生提出问题：两封家书，一封写于儿子消沉时，劝慰儿子勇敢地坦然地面对感情的创伤；另一封则写于儿子成功时，又告诫他要保持清醒的头脑。从中，你认为傅雷希望儿子能成为一个怎样的人？学生通过思考，得出答案是乐观、坚强的人。教师随后又问，那么在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么？你能找到两封信中，对“坚强”内涵的直接解说吗？学生好奇地翻书之后齐读第一封信中“一个人唯有敢于正视现实，正视错误……越来越坚强”，第二封信中“你能坚强（不为胜利冲昏了头脑是坚强的最好的证据），只要你能坚强，我就一辈子放了心！”在学生对家书所蕴含的深层含义有了一定的了解后，再次提问：消沉时要坚强，我们都易于理解，成功时要坚强，我们可能觉得不太理解。那我们又该怎样理解“坚强”呢？通过三个环环相扣、由浅入深的问题，学生可以通过思考深刻感受到，在傅雷看来，坚强既是能够面对人生挫折、情绪跌宕，更是能够正确对待掌声、赞美，处事要用一种平和的心态，宠辱不惊，不以物喜，不以己悲。

三、多角度设问，培养学生的创新意识

语文课堂教学的目的不仅是为了让学生收获丰富的知识，与此同时很重要的一点是要培养学生的思维能力，通过相应的训练来让学生具备相应的技能。创新意识是当今教学非常重视的一点，学生通过多角度的思维训练，能够拓宽思维的深度，培养学生的发散思维能力，在教会学生知识的同时，更注重教会学生学习的方法，并且鼓励学生通过推陈出新、灵活变通，学会举一反三，创新学习方法。在学习《伤仲永》这一课时，通过教师对学生进行的提问，当一个学生说到“伤”表达了王安石对方仲永的同情时，尽管不恰当，老师也没有立刻否定，而是针对个体回答的追问，鼓励学生进行深入思考，不主张统一答案而是要多角度多层次。同时，教师在一步步仔细的引导过程中，使学生深刻地意识到“我”在这个过程中的重要性，培养学生自主学习的习惯和自信。

语文是一个相对枯燥的学科，尤其是那些对语文学习兴趣不高的学生，他们对语文产生的排斥心理会更重一些。在语文课堂教学中讲究提问艺术，可以给学生更多的学习机会和思考空间，提高课堂教学效率，培养学生的思维能力和语文综合能力。

参考文献：

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