浅谈如何提升高中历史教学效率

任军伟

[摘 要]：当前，新课程改革思想在全国各地各级教育迅速推开。着眼民族地区高中阶段历史教学现状，结合自身日常教学实践，我尝试从教师的教和学生的学两角度入手，重点分析高中阶段历史教学存在的问题，并试图探索寻找有效的解决办法，从而提高教学效率。

[关键词]：①教学 ②学生 ③新课程改革 ④效率

作为民族地区高中历史教学的一线教师，我热切希望把历史这门课教得尽善尽美。然而，教学工作是一项双向活动，仅仅着眼于教师自身工作，是很难达到预期效果的。在日常教学过程中，我就经常遇到学生问我这样的问题：“老师，如何学好历史这门课呢？”这句话既反映了我们师生的共同愿望，同时又暴露出学生在学习历史这门课时还存在不少问题。的确，有很多高中学生反映学习历史难度主要在于“记不下、容易忘、用不上”这三个方面问题。因此，我认为要提升民族地区历史教学水平，必须正确认识当前历史教学工作中所存在的问题，并制定出有针对性的改进措施。

当前，我认为民族地区高中阶段历史教学工作主要存在以下几个方面的问题：

首先，广大师生对历史教与学的方法认识不合理。长期以来历史课给师生感觉是只要能把历史事件起因、经过、结果、影响四大要素弄清楚就行了，历史学习技巧就是多背。随着高中历史新课程改革工作深入推进，历史学科已经从过去“知识立意”转向“能力立意”，这就要求学生不仅要掌握好基础知识，更重要是培养学生学会灵活运用知识、分析和解决历史问题的能力。传统历史教学方法就不能有效提高学习效率了。

其次，教师忽视教学过程中的主导作用。70%的历史教师片面认为，历史课不外乎是老师指导学生在书上钩画重点知识，明确考点而已，剩下的工作就主要靠学生去背[1]。这样，就把师生互动这个重要环节忽视了，教学过程便成为机械的传达考纲信息的单向活动。因此，学生对历史知识也只能说是一知半解而已。

再者，学生对历史知识缺乏理性认识。在日常教学工作中，我经常遇到这样一些事：学生在答题的时候答非所问，当我要给他们指点一下的时候，学生马上就恍然大悟了，似乎他们什么都懂了，其实不然。假如是正式考试又有谁来提醒他们，不就错到底了吗？是什么原因导致这种情况出现呢？我想一个重要原因还在于学生对历史知识理性缺乏认识，当他们脱离书本独立运用知识时，就会出现张冠李戴的现象。

针对以上存在的几个方面主要问题，我认为要想提高民族地区高中阶段教与学双向效率，就应当从以下几个方面改进措施：

第一，教师要更新高中历史教学观念。美国教育家夸美纽斯认为：“世界上没有一件东西比观念更伟大。落后，根深蒂固的是落后的观念” [2]。在此，我们可以梳理一下，新课程向我们传递了哪些新的观念？如：“教材是学生学习的重要资源和工具；‘教师即课程；课程目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程内容注重联系学生体验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合；新课程关注学生的自主学习、合作学习、研究性学习。”[3]这些标准从各个方面对我们历史教学工作提出了新要求，改变传统教学理念已是大势所趋。同时新课程也向我们提出了新的更高的要求，高中历史作为社会科学，不能仅停留在机械的记忆层面上，而应当以培养学生自主分析和解决问题的能力为目标。唯有这样，才能达到新课程标准要求，适应新时期历史教学工作要求，最终提升民族地区高中历史教学整体水平。

第二，重视教师主导地位。广大师生常常用“记不下、用不上、容易忘”概括历史难学。的确，历史学科知识点多，知识与知识间没有严密联系。对民族地区高中生来说，他们还没有形成科学有效的学习方法，这么多知识想一下子记在自己脑里，并且达到准确应用是很困难的。我认为解决好这个问题应当注意发挥教师主导作用。在日常教学工作中，我们历史教师可以从以下几个方面开展工作：首先，引导学生建立历史主干知识体系，把大量分散且相对独立的历史史实及历史概念通过构筑知识框架联系起来，从而使学生在学习过程中形成层次分明、条理清晰的知识网络，这样做有利于增强学生对知识的理性认识。其次，教师在教学过程中应当使用历史比较法，在比较过程中不仅能加深印象，还能培养学生分析历史问题的能力。再次，教师在日常教学工作中，注意引导学生使用历史专业术语答题，这样才有利于学生在测试过程中取得良好的效果。

第三，组织学生进行探究性学习。《新课程标准》强调普通高中历史课程设计与实施要有利于学生学习方式转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放化的学习环境中能充分发挥学生的主动性、积极性和参与性，同时还能提高学生的创新意识和实践能力。《新课程标准》明确提出了探究性学习的诸多好处，所以我们在日常的历史教学工作中也应当大胆的实践该教学理念。我在历史必修（一）人教版课堂教学中，关于国共第二次合作知识点设计了这样一个问题：“请同学们谈一谈为什么全民抗战能打败日本帝国主义？”问题提出来后，马上就有学生积极举手回答，之后课堂气氛相当活跃，很多学生都阐述出不同观点，其中有些学生观点就是大纲要求掌握的，这堂课也取得了良好的教学效果。因此，我认为探究性学习不仅有利于活跃课堂气氛，更重要的是能够深化学生对大纲知识理解。这也是我们民族地区传统“教师中心”理念向“学生中心”理念转变在教学实践中的尝试，真正使学生成为课堂主人，成为学习中的主动者。

第四，注重模拟测试。随着历史学习由传统“知识立意”向“能力立意”转变，历史考查内容也有相当大的变化，现在特别注重考察学生运用知识的能力。教学实践证明，恰当地选择模拟测试可以即时发现学生存在的问题，并且得到有效的纠正。我认为做好模拟测试可以从几个方面入手展开工作：第一，要精心选好试题。注意观察学生，以重视中间，兼顾两头为原则，难易比例恰当。因为我们民族地区学生成绩大部分偏差，太难不能激发学习兴趣，太简单又不能达到测试目的。第二，认真批改试卷，并做好随手记录，这样便于在讲解时有针对性，提高测试效率。同时，批改试卷的时候也可对不同学生答题情况写上相应评语。例如，当学生过于绝对评价历史事件时，可以批上“世界上没有绝对的事，应当辩证的认识历史问题”；对经过了努力学习但是考试成绩并不理想的同学可以在试卷的后面写上“没关系，一次失败并不意味什么，重要的是把握好以后的考试，老师相信你一定行”；对答题准确的学生可以批上“妙”“很好”等表扬性的话，以示鼓舞。第三，做好模拟试卷评讲。第四，要针对每位学生情况提出改进要求。这样学生在学习历史过程中才能做到有的放矢，最终达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 陈伟国：历史教育测量评价.高等教育出版社，2008年.

[2] 何成刚：教育学理论.高等教育学出版社，2003年.

[3] 陈冠华：中学历史教育新课程改革[M].北京：商务印书馆，2009.

[4] 李伟科：教师教学用书.人民教育出版社，2003年12月.