药用植物学教学策略与方法探析

蒋泽彪

摘要：《药用植物学》作为药学专业的专业基础课，全国各类中医药类学校的药学专业中均有开设。该学科知识点繁多且分散，传统的以讲授为主的理论、实验、野外实践分类教学法不能取得良好的教学效果。为获得理想的教学效果，应该改变当前的教学模式，让学生成为教学的中心，采用互动式教学，开展探究性学习，充分利用三维重建技术教学，以实践为中心开展教学，突破原有教学模式，建立新型药用植物学教学模式。

关键词：药用植物学；教学策略与方法；方法探析

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0099-02

《药用植物学》涵盖了植物形态解剖学和植物的分类学两大方面的内容，知识点和需要记忆的内容非常多，且结构复杂，具有较强的实践性。传统教学以教师讲授为主，采用“理论——实验——野外实践”的模式，但收效甚微，因而应对其进行改革。

一、传统教学模式的不足

《药用植物学》作为一门理论与实践紧密结合的应用型学科，在长期的教学活动中，形成了理论、实验、野外实习三个教学模块。面对繁多的知识点和复杂的植物分类结构，通常采用教师讲授、“先讲后看”的模式，但教师的“满堂灌”难以提高学生的知识储备，影响后续科目的学习；实验教学则是在实验室做千篇一律的实验，学生在教师的指导下机械地做实验，无法培养实践能力；野外实习板块则出现了师生比过低、采集标本过多、考核模式不当等现象。

二、新型教学策略探究

首先，要改变原有的“满堂灌”教学模式，形成新型的教学模式，如图1。

针对传统《药用植物学》教学方法的不足，为获得理想教学效果，应改变当前教学模式，让学生成为课堂主体，充分利用多媒体教学，以实践为中心开展教学，采用互动教学方式，开展探究性学习模式。

1.以学生为中心，建立建构主义教学模式

传统的课堂教学通常是“满堂灌”，不论学生是否接受知识，教师的主要任务是在固定的时间内讲完足够的内容。这样的教学下，课堂氛围很沉闷，学生的学习积极性不高。而建构主义教学主张以学生为教学中心，由教师运用组织、指导、帮助、促进等方式发挥学生的主动性和创造性，以建构自己的知识体系。让学生成为教学主体，教学的目的不再是完成教学任务，而是让学生真正习得知识。这样，教师需要提前了解学生的知识基础，从学生熟悉的植物开始。例如，在讲授花这一内容时，可以先从校园里常见的月季花、菊花、金银花、栀子花等入手，激发学生的兴趣，然后让学生用自己的语言描述，教师再引出专业术语，这样会给学生留下更深刻的印象。又如，讲授唇形科植物黄苓时，可以给学生介绍“黄苓扭曲圆锥形，表面深黄朽中心，上有网纹遇潮绿，清热燥湿炎症清”这四句口诀，再辅以图片，如图2、图3，这样学生就可以更轻松地记住黄苓的基本性质了。

2. 采用互动式教学，开展探究性学习

教学过程中，一堂课下来学生还不知道整个知识的基本结构是什么，此时可以尝试“换位思维”。中职生已经具备一定的自学能力，对于知识结构简单、内容较易理解的单元，可以提前把学习任务布置给学生，做好看书、查资料等准备活动，然后在课上采取课前抢答、找寻重难点、问题讨论、课后找答、师生换位的方式展开学习。通过学生的自主学习不仅可以加深知识印象，还有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

对于内容少、不易理解的重点单元，可以采取探究性学习的教学策略。由教师确定研究主题，引导学生利用阅读、观察和实验等方式发现问题，然后通过小组的调查、试验、讨论等探究性活动解决问题，最后教师组织交流和总结评价。不但有利于学生更好地理解重点、难点，还扩展了学生的逻辑思维、拓宽了知识面。

3.利用三维重建技术，开展多样化教学

《药用植物学》具有很强的直观性和实践性。教学过程多为教师口述，最多就是利用多媒体向学生展示一些植物的图片等，难以使学生建立起三维空间立体结构。三维重建技术能展示立体效果，增强对植物特点描述的准确性和科学性。例如，学习植物茎次生构造时，通过植物木材次生构造的三维形态，可加深记忆。

4.以实践为中心，建立新型教学模式

《药用植物学》并不适合一般学科采用的“由理论到实践”的教学模式，对于没有接触过药用植物的学生来说缺乏感性认识，难以理解药用植物的各种形态结构和繁杂的分类。因此，在具体的教学过程中，必须以学生实践能力为中心，把教学与实验、教学与野外实习结合在一起，让学生动用各种感官辨识植物。例如，通过眼看、手摸、鼻嗅、口尝等方式来辨别各种药用植物之间的差别。

在《药用植物学》的教学中，要始终坚持以实践为中心的指导思想，大胆探索新型教学模式，突破原有教学模式，让学生成为课堂的主体。在教学过程中，将学科的理论与实践密切联系在一起，在教师的指导下开展探究性学习，更好地打造高效的教学课堂，有利于培养学生的创新思维、创新意识和动手操作能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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