论中职特色发展内涵的层次性

曾本友

摘要：中职教育改革实践证明，发展办学特色是增强学校活力、提高办学效益，实现由“外延发展”转向“内涵发展”的重要举措。为此，需要从中职教育呈现出的整体特色、中职学校彰显的局部特色，到中职特色学校的全方位打造进行系统研究。只有形成了中职特色发展内涵的系列研究成果，才能从学理上廓清中职特色的层次结构，便于在实践上分层打造出各领域的中职特色。

关键词：中职教育特色；中职学校特色；特色中职学校

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0012-04随着劳动力就业市场竞争的加剧，中职招生竞争日益激烈，中职教育能否办出特色，直接决定着整个系统的吸引力，中职学校是否具有特色则成为其生死攸关的重大问题。为此，需要从理论和实践上回答中职教育特色、学校特色、特色学校打造的系列问题。

一、从特色内涵中解读中职特色的层次性

中国对特色涵义的认识由来已久。古人将生活中的特色现象加以归纳，认为“事物之独胜处曰特色，言其特别出色也”。“名”、“特”、“优”三者总是紧紧地连结在一起的，特色的“色”不是仅仅作用于人们视觉器官颜色的“色”，而是与音色、货色、成色、足色等词中的“色”一样，指物品的质量。特色，就是事物特殊的质量、特殊的品质，是“对内能表现其自身的价值，显示自身效益，促进自身发展，对外能发生影响和作用的独特的品质、风格和特点”。特色既可以表现为人无我有、人有我优、人优我精，也可以表现为人多我少、人有我无。有所为有所不为，才能集中绝对优势力量和资源形成自己的特色。

特色概念有广义与狭义之分。广义的特色是指有别于其他事物之处，是一个中性的概念，某些落后的乡间习俗也可以称之为特色，但这样的特色是为历史发展所抛弃的东西。就职业教育特色而言，它就包括职业教育不同于普通教育的特色，职业学校之间相互区别的特色，同一类学校之间显著不同的特色学校等，是多个范围和层次特色的融合。狭义的特色则不仅在词义色彩上专指褒义，而且相对明确地指明了是在具体的哪个层次和范围内特指的哪些特色。狭义特色指称具体、明了，可操作性强，便于示范、模仿。狭义的特色与特长、优异、杰出等概念具有相近的含义，在特定的比较范围和层次上具有与其比较对象不同的特点和个性。但是，就其所代表的一类参与比较的对象而言，又表现出亚类和细小类别的共性、典型性，是更高层次上的个性与较低层次共性的辩证统一，更是大范围的特色和个性与小范围的共性、代表性的辩证统一。由此可见，特色水平的层次性，是按照由共性向个性转变的区间形成的。越是层次高的特色，体现出的特色就更具有行业或领域内的共性；越是下层的特色，就越具有针对具体的地域、学校、专业、文化等的个性化特征，其示范推广的范围相对越狭小。就中职学校特色而言，其最高层次的特色是中等教育性和职业教育性。中等教育性，是其区别于小学和专科学校的层次特点，这一层次特色决定了其教育的程度、内容的难度特征；而职业特色，决定了其不同于学术教育和基础教育的特征，强调的是技术过硬，操作熟练，对知识只消够用即可，体现出鲜明的职教特色。二者有机结合，就形成了中职学校区别于普通高中、大专院校的特色。但是，这些特色在各个学校的具体建设和进一步发展中是相互作用、具体地融为一体而发挥作用的，体现出鲜明的整体性。

从特色水平的层次性及其发挥作用的整体性看，中职特色的发展可以划分为三个层次：一是指中职教育区别于普通高中教育的特色，突出表现在职业性、技术性上，以及由此形成的实训方式等系列差异上；二是中职学校表现出的局部特色，即某中职学校在个别地方表现出不同于一般中职学校；三是整体上呈现出不同于其他学校的“特色学校”。这样，就可以划分出中职教育特色、中职学校特色、中职特色学校三个层次。从特色发展的三个层次看，中职学校特色必须具有中等职业教育的特色，也就是说一所中职学校首先需要具有不同于普通高中的特色，其次才是自身学校在某一方面不同于其他中职学校的局部特色的展示，在某几个方面集中形成特色，或者某一方面的特色获得长足发展，形成了自身具有标志性的不同于一般中职学校的特殊性。当这样的特色扩张，逐步成为影响学校发展的全局，这时学校也就逐步向特色中职学校迈进了。因此，中职学校特色发展的内涵，实际上包括初期学校形成状态的特色发展和后期走向特色学校的发展两个阶段。由于从发展过程上定义其内涵，存在因不断发展而难以进行定性判断的难度，因而只能从其处于某一阶段的相对稳定特征予以描述，这样主要就是对中职学校特色和中职特色学校的内涵做出阐释。

二、中职教育的特色内涵解析

中职特色中居于顶层的是中职教育特色，它是对整个中职教育系统的特色展示，是相对于普通教育和高、初等教育体现出的特点。中职教育特色，从学段上区别于高等教育和初等教育的特点，呈现出过渡性特征。在欧美发达国家，大都将中等职业教育作为一个过渡阶段，直接并入综合高中教育或继续教育之中，以升学为主要导向对学生实施初级技术和文化素养的双重教育。在国内，这种阶段性特征相对明显，似乎是不言自明的特色，因而很少人对此做深入系统的研究。另外，由于建国以来我国的中专教育具有很强的独立性，这也导致一些教师误认为中专教育，已经从职业和年龄段上对中职教育特征的重视，只消沿袭过去的做法就行，而没有意识到还需要中高职衔接和以升学为导向，只是到了近年才开始关注到其过渡的特征。那些从普通高中转化而来的中职学校教师和领导，一开始也忽视了其职业性，直接照搬普通高中的教材、教法，毕业生在用工市场上技能缺乏的问题日益凸显后，才开始逐步突出中职教育的职业性。由于中职学校这两大特征的客观存在，目前在一些中职学校开始了升学和就业分班教学的做法：一些学校则在课程选修上实行就业导向与升学导向的区别，由学生根据自我发展规划自主选修课程。对升学导向的课程，增加文化课的深度和门类；对就业导向系列则增加实训课程，增加校企结合的教学内容。这些做法都是依据中职学校的中间过渡性和职业性特征而采取符合实际的有效举措。

中职教育的职业性日益彰显。职业教育在举办初期由于沿袭普通教育的办学路子，追求标准化、全面发展、扎牢基础等目标，尤其是中职教育高中化倾向严重。因此，在上世纪末和本世纪的前十年，中职学校的领导和教师逐步意识到职业教育不同于普通教育的特征。于是，许多文章都特别强调中职的职业教育特色，强调职业教育区别于学术教育、基础教育所具有的独特性。作为中职教育的职教特色，是以其职业教育办学思想为指导，以行业、企业导向为引领，彰显“职业人”培养目标和校企合作的办学模式，强调师徒式动手训练方式等，来全面地、多维度地展现其不同于普通教育和学术教育的特色。对各中职学校而言，从职教的企业文化特色、专业设计的市场对接、实训基地企业化建设、教师的“双师型”、项目教学、工作程序导向教学、订单式培养模式等特有的系列建设内容中，全面地体现出职教不同于普通教育的鲜明特色，尤其以特色专业品牌彰显其区别于普通教育不分专业的特征。对整个中职教育而言，培养出大批技术过硬、受社会欢迎的初中级技术人员就是整个中职教育的最大品牌。此外，还开展对农民工的技能培训、岗位职业培训、成人继续教育等类型的综合性职教活动，这些展现出服务地方经济建设的特殊功能，无不彰显其区别于普通教育的职业特色。

三、中职学校特色发展内涵解析

中职学校特色是从学校层面看，此中职学校不同于彼中职学校的独特之处。它是中职学校为避免雷同发展、实施差异竞争策略的根本路径，是其办学特色的重要标志，因而又称为办学特色。有研究者认为，中职学校特色的内涵可这样概括：“一所学校在办学思想、办学体制、教育教学改革、管理模式与方法、培养人才规格类型、育人手段和社会效益等方面所具有的独特的风格。”这是对中职学校处于特色发展量变阶段特色做出的描述。其量变性表现在：一是只是局部特色的显著阶段，整体特色还处于发展之中，还在努力形成和发展多维特色的阶段；二是其特色的水平和影响力，还不够成为区别于同类学校的标志。也就是说，其个性化的东西还没能突出到影响整个学校全局的水平，还需要作进一步的努力，才能进入特色学校的行列。尽管还是量变阶段的局部特色，但也应具有丰富深刻的内涵和本质，并有科学理论为基础和支撑，这样的特色才具有示范的价值，才能形成示范的标示度，得到社会的承认，对内对外产生出较强的影响。从中职学校局部特色的内涵中不难看出，中职学校依据自身特点和服务的区域经济特征所形成的特色结构及其成分比例，从学校具体特色结构和核心要素上，明显地体现出此学校不同于彼学校的个别特色，是在中职教育整体特色之下的学校局部特色的彰显。

从中职学校特色结构的成分构成看，其结构必须呈现出实训基地建设、职教文化特色、“双师型”教师数量水平等某方面不同于其他中职学校的特色。在这些中职教育要素大体相同、水平和结构相异的变化中，主要借助各要素之间的组织关系及内部子要素的变化，让各学校结合自身的环境和现实可行性，打造出各自的办学特色。比如，顺德陈村镇职业技术学校，根据其兴校之初设备简陋、缺乏名师等很差的办学条件，在反复讨论中独辟蹊径，在培养学生创新力上狠下功夫，持之以恒地努力狠抓学生创新能力的培养，在专利技术申请方面走在全国中职学校的最前列，成为全国有名的创新型中职特色学校。如果说中职学校特色定位只是特色结构要素设计上的静态呈现，那么围绕特色定位所进行的发展则呈现出学校特色的动态生成性。首先，办学机制特色是保障特色定位得以实现的关键。在地方政府与行业企业共建中职学校过程中，能否发展出有特色的内容，关键就看是否有建设特色的机制创新。如惠州商校职业教育集团，为了服务地方经济发展，创新集团化办学体制和机制，走上了做强做大的特色发展道路；其次，校园文化最能根据中职学校特色发展需要，体现出学校每一阶段的特色追求。因此，围绕学校特色发展建设富有学校个性的校园文化，则成了体现学校特色理念、专业设计、打造教学模式等系列特色优势的发展核心。再如，长安职业高级中学形成的德育上墙，师生心里话写在墙上、靓妈妈班主任等，就形成了该校不同于其他学校的特色文化；最后，学校特色发展的核心在于特色专业建设，而特色专业建设的重点在于培养学生的特色专业素质。这种特色专业素质是根据学校育人条件、风格、长期的文化积淀形成的，不同于其他学校的独特专业素质目标、专业训练内容、训练方式，以此培养出具有不同于同类中职学校相同专业毕业生的精神风貌、人文素养，拔尖的一流技术。要建成本校区别于其他学校的专业特色，就需要在构思和相关要素建设上有所创新，及早实现对其他学校的超越，以创新优势引领学校特色专业的发展。

四、特色中职学校内涵解析

由于特色学校中的特色没有数量标准的规定，因而人们对特色学校的理解具有多层次的特征：一是将具有局部特色的学校理解为特色学校，以偏概全地将突出的、个别的“强项”或优势看做了整个学校的特色，而将其理解为特色学校；二是把特色学校看成是学校整体改革的产物，认为特色应体现在学校的各个方面。这种观点认为特色学校建设是一项系统工程，需要有整体观念。在创建过程中，需要学校全体成员扎实协调地工作，使创建特色学校的改革目标和基本要求扩展到学校教学的各专业及工作的各个方面，形成一种学校文化，表现为学校独持的风格或精神；三是以现有国家和省级示范校为标杆建立的“高台阶、高门槛”特色示范学校。这些学校设备一流、师资一流，治校有方，教学得法，品牌专业声名远播，英才辈出。实际上，主要展示的是中职教育特色和一流水平的学校特征。这三种理解既有联系又有区别。中职学校的特色都是首先出现个别的项目优势，在此基础上努力地坚持发展成为学校群体共同的追求，使个别的强项发展成一套整体的学校文化模式，随后逐步升华，不断提高社会知名度，发展为富有特色的“名校”。那些具有个别项目特色的学校，还只是向特色学校发展过程的初级阶段学校，因而本研究只是将其作为学校特色予以研究。只有当中职学校的特色已经相对稳定，而且其特色可以代表该校并成为学校的标志之时，才能称之为“特色学校”。从这一界定的内涵看，我们的阐释更接近第二种理解。

从特色中职学校是学校待殊性在办学过程中的成熟体现，其特色表现在教育思想、培养目标、师资建设、专业设置、教学风格、教育管理等诸多方面可以看出，特色学校首先是个性化的学校。特色学校的个性表现在独特的办学价值取向。无论从教育观、人才质量观，还是教师观和学生观上都有其独特性，从学校办学方向、办学目标、管理模式的选择和形成学校文化的特质上全面展现出学校特色；其次，特色学校是成功的学校。特色学校必须以成功性做基础，才能使其特色具有稳定性。因为“特色”既是经验的积累，又是经验的发展，只有获得成功的经验做基础，才能让学校行政部门和教师信服，将学校的局部特色逐步发展为全局特色；最后，特色学校具有高于一般学校的质量、管理和科研水平。特色学校需要得到教育行政部门和社会的认可，就必须依靠其特色取得高于一般学校的教育质量，在教育管理上具有高出一般学校的效率，形成依靠教育科研不断创新、完善特色的机构和机制，这样其质量提高和特色发展才具有可持续性。相反，如果学校的质量一般，就不会引起教育行政部门和社会的关注，特色学校就会因特色不能对教育质量做出贡献而被忽略，从而得不到认定。如果缺乏持续创新的教育科研力量，即使被教育行政和社会认可为特色学校，也会因科研支撑不力缺乏可持续发展，昙花一现迅速消失在人们的视线中。因此，具有某种显著特色、成绩卓著，为社会所公认的学校，才容易被教育行政命名为特色学校。有研究认为认定特色学校的总原则为：这所学校的特色是在教育教学中形成的，对教育实践起到了良好的指导作用，针对性、创新性很强，符合教育客观规律，并在教育实践中取得了良好的效益的，有比较稳定的、独有的特色。

特色学校的形成，主要在于其发展出具有广泛而深远影响的特色。就中职学校而言，除了形成不同于其他学校的特色文化和特色专业外，利用富有特色的教师队伍开发适应众多学生需要的选修课程，也是体现各学校个性的重要途径。尤其是班级作为学校的基层单位，更是全面展示特色学校建设的需要。当整个学校的班级都具有与学校一致的特色之时，班级也就成了特色学校的载体和有力的支撑点。特色学校依靠纵向的特色文化建设、特色师资建设、特色专业建设、特色实训基地建设、特色课程和教材等覆盖各个班级的建设内容，从不同侧面展示其作为学校的特色，但更重要的是需要由这些纵向特色综合形成为各个班级的特色。各班级不仅是学校特色形成的载体，而且是学校特色发展、发育的细胞，特色学校的形成最终依靠的是各个班级的特色建设。首先，营造富有专业特色的班级文化。围绕学校特色和专业班级打造班级文化，将专业核心理念引入班级，让各班教室充满专业气息，展现出学校特色文化；其次，积极开展富有专业特色的班级组织活动。让学生围绕专业主题开展活动，在专业实践活动中让师生体验出专业特色的意蕴；最后，实施学校和专业特色融为一体的班级管理。结合专业特点建立企业化组织机构，实施企业化的制度管理；根据学校特色发展的整体需要，实施发展性评价，开展富有专业特色的就业与创业指导，把企业的文化特色渗透到班级管理之中，强化学校特色意识和归属感，树立正确的价值观、就业观，引导班级师生以学校特色的形成为自豪，把学校特色的形成作为自己职业发展的方向，将学校特色渗透到班级建设之中，深入师生心中。班级的特色建设，将纵向延伸的特色汇聚到班级这一点上，实现特色学校建设以整体特色为纲，以班级建设为目，进行纵横交错的网点连接，呈现出整体上不同于其他学校的特色，为走向特色学校的全面发展开辟道路。

总之，特色学校的特色强调的是以整个学校为核心的全面性特色塑造，是对个别专业、个别学科特色建设的超越。从特色的量变到质变区间中，中职特色呈现出中职整体教育特色、中职学校局部特色、中职特色学校三个层次，三个层次之间既相互联系又有其特殊性。对其进行系统阐释，有助于从国家战略上抓好整个中职系统的特色打造，从大面积的中职办学上凸显各校的办学特色，打破千校一面的现状。最终，有益于办出全方位展现中职特色的特色中职学校。

参看文献：

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[3]马希良，李玉花.特色学校建设中学校特色的认定与推广[J].教学与管理，2011，（4）.