计算机专业课体验式教学的实践与思考

金小燕

摘要：围绕中等职业教育的培养目标和中职生的特点，在计算机课专业课教学中，从学生的情境体验、实践体验、拓展体验、评价体验等多角度进行体验式教学实践，结合教材给出应用实例，并对体验式教学实践进行思考。

关键词：计算机教学；体验式教学；实践与思考

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0059-03

体验包括心理体验和实践体验。中职体验式教学实践是依据中职生的特点，以及中职课程实施标准和要求，依托学校、基地、社区资源，让学生亲历与融入“活动（体验）——发表——反思——应用——活动（体验）”整个教学过程的一种特定环境下的实践教学，让学生学习各种技能、熟悉操作流程，培养既能适应社会又有自我学习能力的技能型人才。

美国教育家大卫·库伯在《体验学习：体验——学习发展的源泉》一书中把体验学习阐释为体验循环过程：具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验，形成了“学习圈理论”。可以看出，学生的学习过程就是一种体验过程，体验贯穿于学习始终。它关注学生学习的过程，注重学生体验知识、理解知识、掌握知识、运用知识。

中等职业学校主要培养具有一定综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。采用体验式教学，通过学生情感的融入，促成知识的传递，激发中职生的学习兴趣，调动学生的思维，增强计算机专业教学的有效性，培养学生的学习能力、工作和就业的适应能力，增强未来竞争力。

一、创设情境，体验情感

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到：“一切知识都是从感官开始的。”说明了给予学生恰当的感官刺激，有助于学习和接受新知识；给予合适的学习情境，可以激发学生的学习情绪和学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内在动力，主要表现为学习的意向、愿望、兴趣等，对学习有明显的推动作用。没有学生的积极参与，教学很难取得良好效果。通过创设问题情境，营造轻松的学习环境，激发学生的学习动机，关注学生的学习情感体验。

创设情境是开展体验的第一环节，中职生的体验也是在相对特定的情境中展开的，这些情境与学习相融合，可以是真实的，也可以是模拟的；可以借助校内资源生成，也可以利用校外资源生成，中等职业学校一般可以为学生创设三种情境：理论学习情境、实践操作情境和模拟工作场所情境。在计算机专业课教学中创设情境，可以使抽象、枯燥的专业理论知识形象化、直观化；通过为计算机专业课程提供实践操作情境，使用理实一体化教学，提高学生的学习效率；通过提供较真实的工作情境，为学生创造、模拟有效的工作场所，促使计算机专业与社会工作岗位群的对接，以增强学生对未来工作的适应能力。

例如，C语言中变量值的交换、找最值、数据的排序等算法教学，都可以根据生活实景创设情境，根据所设情境与这些算法的相似性，激活学生思维，打开思考空间，易于知识的传递。当然，创设情境时要注意情境与学习内容的关联性，以及情境的整体性与实践性，要有利于学生的亲历与体验，要益于良好学习课堂的生成，要能激发或诱发学生的积极体验，不能为了体验而流于形式，更不能生搬硬套。

二、项目引领，探究体验

中职体验式教学是一种实践性教学，学生通过实践学习完成相应的实践项目。在计算机专业教学中，教师通过设置合理项目，引导学生主动参与、自主探索，改变学生的学习习惯和学习方式，改变传统课堂教学模式。通过编排合理项目，让学生分析怎样才能达到项目要求，如何分解本项目，可以分解成怎样的小项目，项目可能涉及哪些内容，自己需要学习哪些知识，需要按怎样的要求执行规范操作，如何对最终结果进行评价等。在完成项目的过程中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及获取知识或技能的能力、创新能力，让学生体验成功的喜悦。

通过项目体验，从尝试入手，让学生亲自参与知识或技能的获取过程，在项目过程中获得内心的真实体验，以“做中学”“学中做”向“吾做吾悟”“吾悟吾做”转变，以“要我学”向“我要学”转变，改变学生被动的学习方式；通过项目引领开发学生的学习潜能，突出自主探究、合作探索，使学生的外在学习转化为内在学习，增强计算机专业学生的学习能力和实践能力。

以计算机组装与维修为例，学校设有组装维修实验室，提供配套实验实习条件，并且时时更新。根据教学要求设有相应学习项目，使学生视野开阔，兴趣盎然，让学生从认识计算机硬件、按要求组装硬件、设置BIOS、安装和维护操作系统、安装与使用相关软件、判断计算机故障及处理等方面形成完整的知识链。

设置项目时，要注意项目的可操作性。项目可以围绕某个知识点或某项技能，也可以包括一门或多门课程。项目并不需要包括所有内容，但一定要包括主要内容。项目之间要有整体规划，要有条理性和时序性，这样学生才会有整体感觉，并产生持续、连贯的体验，通过对项目的综合实践活动提高自身素质。教师是项目的规划者、引导者，也是项目执行的监督者，但不是学生的替代者，学生才是项目实施的主体，因而要让学生感知项目、体验艰辛与快乐。

三、拓展提高，延伸体验

学以致用是学习的目的，对知识的应用本身也是一种体验。拓展提高是为了开阔学生的视野，补充必要知识，及对所学知识的再运用和再延伸，是围绕中职生能力发展服务的。拓展的内容要有新颖性和开放性，提高的内容要有层次性，要有利于学生体验，要有利于中职生学习能力的持续发展，要有利于综合素质的提高。拓展不能没有目标，提高不能没有基础，延伸不能没有边际。

以对口单招班C语言为例，由于所用教材过于简单，仅仅满足于学习书本知识是不够的，大量的算法知识需要补充、拓展和延伸。教师可以根据考纲要求，补充必要知识，加入拓展题、提高题，帮助学生扩充知识面，提高解决问题的能力。除了在C语言本学科内拓展算法知识外，还可以向数学学科延伸，因为C语言算法中要用到数学思想和数学方法。求最值的算法时用穷举法，可以从第一个数往后找出最大值，也能够从最后一个数往前找出最大值，让学生体验到解决方法的灵活性和多样性。例如，在《组装与维修》的教学中，要拓展和更新计算机软件、硬件知识；在《网络技术》教学中，拓展无线网络知识，以跟上时代发展的需要，让学生感受到科技发展速度，感知学习的重要性和紧迫性。在统计零用钱支出数据项目中，引入生活中的电费计算分析，将课堂与生活相联系，缩短了书本知识与社会生活的距离，让学生体验到生活的乐趣。

四、总结评价，升华体验

学生的学习能力有多种，归纳总结是其中之一。通过项目实践体验后，学生首先会将所学和所得进行整理，总结、归纳、概括出操作步骤和操作要领，提炼出规律性内容。通过对知识点的整理，形成了新的知识网络结构。归纳总结过程是学生对新知识再“领悟”的过程，通过总结归纳能提高学生的学习效率。总结时，可以先利用小组学生代表阐述，其他学生再补充、更正，最后由教师点评的方式展开；也可以让其他学生对该生的总结情况进行点评，再由教师依据情况补充。不要面面俱到，力求简明扼要，抓住重点，点评要抓住错误或亮点，明确指出错误或不足之处。除此之外，还要做到语言准确、态度委婉、给学生留有余地，并对亮点进行肯定和表扬，让学生体验到自我成就感。

例如，在《计算机应用基础》的统计零用钱支出数据项目中，要求学生根据项目归纳出如何对数据进行快速计算、正确选择图表源数据、正确应用单元格地址，以及相对地址、绝对地址、混合地址的不同和使用要领，如何根据要求创建相应图表、编辑图表、格式化操作，分析图表等，让学生掌握Excel数据处理和分析的方法，理解图表能直观形象地反映数据状况。通过自我归纳，最终由学生演示整个操作流程、展示数据图表，形成正确的操作方法。

归纳总结后，还要完成学生自评、组内评、师评。主要围绕三维目标进行评价，归纳总结主要对知识与能力、过程与方法进行。评价更注重情感态度与价值观，贯穿于整个教学过程。学生自评、组内评，对学生形成“有比较”的评价，易触动学生的自我心理认识。教师评价具有全面性和客观性，通过三种评价的有机结合，使学生体会到哪些做得好要坚持、还有什么不足、如何改正、以怎样的态度去做。通过评价对自己形成全面的认识，促进内心体验的升华。评价的目的是促进各个层次学生的发展，要从学生实际出发，因学生而异。在教学中，加强学生自我归纳能力的培养，做好全面评价工作，使体验式教学实践落到实处。

总之，在实施体验式教学实践中，要结合计算机课程、学生、实习条件、环境等特点，区分好就业还是升学，并调动中职生的学习积极性，提升学习效果。在注重全体学生发展的同时兼顾个性发展，以体验促学习，以学习带动新体验，增强计算机专业课体验式教学实践的有效性，让学生在不断的体验中学习，提高综合素质，促进中职教育的良性循环。

参考文献：

[1]许思安.体验式教学与课程设计[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/0e459ecca1c7aa00b52acb3b.html.

[2]学习圈理论[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1442840.htm.

[3]马蕾.情境教学在设计艺术教育中的意义与作用[J].美术界，2010，（12）.