我的语文素质教育观

钟建雄

一

我的语文素质教育观实质上就是力求把我们的教育方针、语文培养宗旨与时代要求科学融合。其实验的基本内涵包括四个要点：

一是语文素质教育是对学生整体的教育。我的素质教育实验就是注重面向全体学生的教育，充分认识和发展每个学生的个性，对每个学生负责，使每个学生在各个方面都有较大的发展。

二是语文素质教育是使学生全面发展的教育。我把学生的思想素质，语文知识技能素质、心理素质等看作现代化人才的基础素质。我的素质教育实验就是对这些素质的培养做到全面提高。和谐发展，以防偏废。

三是语文素质教育是培养学生个性的教育。我的语文素质教育实验注重面向世界、面向未来，培养能在国际舞台竞争中取胜的跨世纪人才，尤其高度重视培养学生的创造性，发展学生的个性。使每个学生能在自己原有的基础上得到发展，这是我的语文素质教育实验的重要特点。我面对全体学生，就是从每个人的实际出发，使每个人得到发展，从而达到适应社会需要的目的。

四是语文素质教育是以全面提高全体学生的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育。我在平时的语文教育过程中注重并有效地逐步实现了这一目的。

综上所述，全面提高学生思想政治素质、品德素质、知识技能和身心素质是我的语文素质教育实验的重要内涵。

二

实施语文素质教育的有效途径是什么？

我认为，教学过程的最优化，是在一定条件下的教学效果达到最佳状态的教学过程。为了实施语文素质教育，追求教学大面积收获，我努力使自己的教学过程实现“六个优化”

1.优化教学目标。教学应具有三种职能：培养职能、教育职能、发展职能。语文教学过程必须完成知识传授、能力培养、思想教育的综合任务，也就是要以促进学生的全面发展、个性的培养为语文教学目标。为此，我切实使语文教学目标的优化体现在强化学生的整体素质与个性同步发挥上，并着重抓好五点目标的优化对策：一、抓好教学管理的优化；二、抓好教学过程各个环节的优化；三、抓好教学行为规范的优化；四、抓好知能结构的优化；五、抓好发展能力的优化。平时，我坚持“教法学法同步改革”目标实验，按优秀率、合格率、差生率，大面积提高教学质量，以求使学生都能获得最佳的全面发展，进而构建科学的符合语文素质目标的整体优势。

2.优化教学过程。教学过程的最优化，就是要使教学在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。最优化的前提是：在全面考虑语文教学原则。现代教学教育形式和方法、已有条件以及全体学生和个别学生特点的基础上，按照所提的各项标准，使语文教学过程发挥最大的效能。为此，我在优化语文教学过程中，首先优化课堂教学模式和单元教学模式，把好质量形成关、教学环节关、分类教学关。差生转化关、个性发展关，注重纠正过去那种只管“教”不管“学”与“导”，只重教法忽视学法的偏差。我把传统的教学过程改革为基础目标巩固（识记）——成就目标实施（理解）——探索目标题蕴（互研）——达成目标强化（运用）——反馈目标测试（综合）——深化目标质量（评价）六环节，我在开始新课前对旧知识诊断性测验，对学生复习巩固旧知识做好有针对性的补救，为学习新知识开辟通道。新课讲授前，交代教学目标、学习方法，使学生有目的的学习。在学生预习、自学基础上，再围绕四个目标抓重点难点进行点拨，进而组织对应练习、分类指导，最后是验收反馈，师生共同评价，做到验收效果明显，节节过关。

3.优化教学内容。教学内容优化，包括教学内容难度适当，数量合理，综合任务落实，达到语文素质教育目标。我根据教学大纲和学生智力的发展、个性差异的情况，本着“少、精、深、实”的原则，强化动机兴趣，抓住课程的主要内容，设计出最优教案，因势利导地教会学生发展最本质的东西，训练学生掌握最重要的技能、技巧，让学生爱学、会学、学会。优化语文教学内容，我坚持体现因材施教、启发诱导、循序渐进、融会贯通、举一反三的原则，难易适度，符合学生认知心理特点。我注意使教学内容各环节顺序合理，衔接自然，新旧知识详略得当，环环相扣，重难点、关键点确定正确，落实“五基”（基础知识、基本技能、基本学习方法、基本观点和基本能力），讲清概念，揭示规律，精讲巧练，使不同层次的学生均得到收获，达到发展智力、培养素质的目的。

4.优化课堂结构。优化课堂结构是语文课堂教学的优化组织形式。我根据教材特点、课堂教学目标、班级实际、自己的教学风格，坚持学导统一、导寓始终，面向全体学生，精心设计课堂结构，使之达到四点：①教学程式井然有序，严密紧凑；②教学活动实验恰到好处；③启发诱导得法；④学生主体到位，积极动脑、动口、动手。在实践中，我敢于打破多年以来约定俗成的传统的课堂结构，努力建立一种有利于学生充分展示自己的主体地位的生动活泼的新秩序。这就是一种崭新的自学辅导式语文课堂结构——这种结构不是让万马齐喑，而是令万马奔腾。

5.优化教学方法。选择教法之前，我注重钻研语文教材，掌握教材特点，对不同课文和内容采取相应的教法，以到达优化教学效率。根据学生的年龄特征和个性差异、智力发展实况来选择适宜的教法，对不同层次学生采取不同的训练方法。如对差生的提问，我及时评点优缺点，给以鼓励；对优生则重在注意给予引申知识、扩展技能的机会。选择运用教法，我还注意结合自身的修养特点，扬长避短、博采众长，发挥自身优势，形成自己的教法特色。

6.优化教学效果。语文教学效果的优劣，最终要体现在学生身上。最优化的语文教学质量标准有四条：①在形成知能和形成某种个性特点方面，在提高学生教育水平方面，取得可能达到最好结果。②师生花费最少的时间，取得各项预定成果。③以可允许的精力花费，在限时内取得预定结果。因此，我千方百计地督促学生按照“六环节”程序进行学习，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，逐步达到九会：会预习、会听讲、会复习、会作业、会矫正、会小结、会实践、会阅读、会运用。逐步实现“十个自我”：自我激发、自我定向、自我预习、自我思考、自我训练、自我检测、自我记忆、自我调控、自我创新。为此，我开办学语文辅导课，举办学习语文专题讲座，创办校园报刊，做到活动有计划、有纪录、有教案、有组织、有总结、有规模，坚持每周活动两次，使学生从想学、愿学、乐学、达到善学、能学、会学的境地。

教改实验证明，我在教学过程中坚持了“六个优化”，大大减轻了学生的负担，活跃了学生思维，极大地提高了教学效果，发展了学生的智力与能力，提高了学生的综合素质。课堂教学验收中，我的语文学科成绩在年级中名列前茅，多次受到学校表彰。