新课改中语文自主学习的指导尝试

向志荣

新课程的课究竟怎样上？采用何种方式培养学生的创造精神，使学生学会学习，学会创造？知识是我们送给学生的，还是学生在教师的引导下自主完成的？我们组织的语文课堂的讨论是否真的有效？通过培训、学习和实践，我如醍醐灌顶，茅塞顿开，获益匪浅。

在这次新课改中，我尝试着把新的教学理念和学习方式引入到初中语文教学中，指导学生积极地进行自主学习，收到良好的效果。

一、以新课改的实施为契机，以尊重学生为前提，落实学生在语文学习的主体地位，充分发挥他们的主体地位。

现在我们正在实施新课程改革，着重强调语文课堂教学是学生在教师的指导下的自主学习，但是在长期的语文教学实践中，“以学生为主体”的理念却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中希望学生顺从，听话；于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”，“一言堂”；就有了学生的正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角，喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。

要使学生这一学习的主体能够主动的探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观，真正把课堂的主动权还给学生。教学中要着力组织，激励学生要自主学习刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性，创造性得到充分的发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生主体地位得到充分的体现，使我们的语文课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说；愿意想、愿意说。

语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是有语文本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定了文学作品更多丰富性和多义性。一篇文章往往能够提供给读者多角度的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出不同于老师，不同于教参的理解，又有何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是要学生接受老师的观点。只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，体现新课程改革所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观“，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文自主学习中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。

二、以课堂提问为突破口，营造使学生自主学习的气氛。

要上好一节语文课，是课堂处于一个积极主动的氛围中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课整篇文章来谋划，设计出有层次，有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在学习童话《犟龟》一文时，就可以采用这种分层教学的方式，进行教学。设计一组问题：犟龟的基本性格是？这个问题学生很容易回答出来；然后再问：他要参加的是狮王二十八世的婚礼，可是，他最终参加的是狮王二十九世的婚礼，小乌龟是成功还是失败？这下学生的热情高涨，纷纷回答；在成基础上，我继续设问、启发：他虽没参加狮王二十八世的婚礼，但有一点是他是有收获的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲的回答：“克服了艰难险阻”。最后我又顺势利导，提出下面有一定深度的问题：成功的意义到底何在？这样一组从易到难，环环相扣的设问使学生在自己诱导下，学生的热情空前高涨，在反复研读课文的过程中，学生对本文的重点难点就很容易理解了，同时认识和解决问题的思维能力就得到了提高。

三、以课堂讨论或辩论为多种展示形式，努力营造有亲和力的语文课堂教学气氛促进合作，促进各个学习主体的主动探究。

新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决怎样学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式鼓励用探究式的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。但是，教师必须策划、组织学生学习活动上多下工夫，促进学生一自主、合作、探究的学习方式投入到语文学习中。要做到这一点，首先就要求教师做到“以学定教”，学生一理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力。

在学习文言文《曹刿论战》一文时，我就曾组织过庄公真的“鄙”吗？讨论会，引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳的与之讨论战前的政治准备，礼贤下士。任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建社会是难能可贵的。还有点同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好配角，说明鲁庄公具有明君的胸怀······最后，同学们一致认为：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。同时引入文言文《马说》进行比较。

四、以写作为依托，形成自主学习的结果。

学生的自主学习重在过程，重在学生思维方法的学习和思维水平的提高。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于学生在自主学习的过程中所体验到的学习乐趣，在于他们对课文的深入理解、领会后的倾吐和表达，而这种自主学习与探究的过程正是新课程标准所要求的。因此在进行完课堂讨论或课堂讨论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，就可稳定思想内容写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等，不作过高要求，以此来培养他们的探究意识和写作能力。在写作中，我要求他们做到行为规范，符合逻辑，观点鲜明，论据充分，不空发议论。

如在学完小说《故乡》之后，同学们就写出了《我说闰土》、《我眼中的杨二嫂》、《新时代的故乡》等文章，学生深入挖掘教材，各抒己见，由表及里，全面深刻的分析人物形象，从而带动了对文章主题的理解以及写作能力的提高。

五、在学生的自主学习中教师应对学生党学习过程进行合理调控，避免师生进入误区。

1、学生的课堂讨论不分难易，甚至无价值的问题也讨论。

2、学生发现问题后，教师应给学生足够的时间去阅读讨论，避免为了完成教学任务而机械地赶时间，致使学生的自主学习成了“水中月”、“镜中花”，无实际意义和效果。

3、学生的自主学习应定为与学生的“学”上，每节课应让学生学有所得，但不可学得太多，有时一节完美的语文课完全可以有些遗憾之处。

4、学生的自主学习应避免过分强调学生的自读自悟，失去教师的积极调控。学生的自主学习应该是学生在教师的指导之下的自学过程新课程形势下语文教学重心向学生的自主学习转移，并不意味着教师的作用的淡化，相反对教师的自身素质，驾驭课堂的艺术等方面提出了更高的要求。

5、学生自主学习中的合作、讨论、发言，应避免优等生唱独角戏，学困生毫无发言权。