加强小学数学个性化教学的策略

孙桂芬

摘 要：在小学数学教学中，加强个性化教学，让学生在个性的天空中，去经历、思考、探究、分析、整理、合作与交流，从而使课堂焕发出生命的活力。如何加强小学数学个性化教学呢？笔者认为：开启“灵动”的教育机智；开发“磁性”的课堂体验；开掘“睿智”的情境设计；开展“灵犀”的点拨质疑。

关键词：小学数学 个性化 教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0201-01

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”小学数学课堂应该成为学生喜欢和好奇的源泉，因此，在数学教学活动中，教师不单纯是让学生知道某个问题、记住某个结论，而是要发挥自己的想象，突出自己的个性，创造条件，让学生在个性的天空中，去经历、思考、探究、分析、整理、合作与交流，从而使课堂焕发出生命的活力，流淌着一种对知识的体验、活动的展现、游戏的乐趣和灵性的飞扬。

1 “灵动”的教育机智：奏出高效的乐章

苏霍姆林斯基曾经这样说过：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。课堂是动态的，是千变万化的，在课堂上常常会出现意想不到的“小插曲”。面对这样的“意外”，作为教学的组织者、引导者的教师，应该追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地让课堂“起死回生”，激发学生的学习热情。如果在教学过程中，师生之间是以一种相互认同的态度去传递感情，灵魂的教育机智，既可以巧妙地化解课堂生成资源，使自己走出困境，将生成资源有效地引入新课，又可以较好地增强教学效果，激发学生学习的热情，让学生体验成功的快乐，提高主动学习的积极性。

2 “磁性”的课堂体验：诱发灵性的飞扬

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光”。要激活学生自主学习的兴趣，培养学生创新意识，需要教师运用“磁性”的课堂，创设“磁性”的互动平台。新课程理念下如何引领孩子有效地“体验学习”，彰显数学课堂教学的靓丽生命，是每一位数学教师思考和探索的。在教学“升和毫升”一课时，笔者设计了让学生“玩水”的情境。课前让每位学生收集饮料瓶、注射器、水槽等，上课时，笔者先让学生估计一杯水有多少毫升，学生有的说用尺子量，有的说用针筒吸、有的说用量杯量，学生的思维一下被激活，纷纷用自己的方式验证，在这快乐的“一吸、一看、一挤、一想”的过程中，体验到了升和毫升的形成过程。课堂只是为学生提供探索和研究的空间，笔者并没有要求学生用哪一种方法，而是让学生用自己喜欢的方式，因此，学生在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由境界中体验到创造的乐趣，加深理解了升和毫升，让学生明白自己也可以建构自己的数学，获得了终身受益的力量。

3 “睿智”的情境设计：让情趣智慧共鸣

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，应创设能吸引学生学习的兴趣，能为课堂教学内容服务，能体现数学知识本身特点的有效情境，让学生在现实情境中体验和理解数学，调动学生学习积极性。当然，情境的创设既可以是操作情境，也可以是故事情境，还是生活情境。一个快乐有趣的游戏，一个生动有趣的操作，一个生活中的实例，都能吸引学生怀着愉悦的心情去学习数学。如在教学“长方体的认识；包装的学问”等课时，可以设计操作情境。事先布置学生准备长方体的盒子，上课让学生合作探究，发现问题，掌握它的特点。“包装的学问”事先布置学生准备英语磁带，然后分小组进行包装，看怎样包装最省纸，包扎礼品盒带子又有什么特征。在活动中，教师给学生提供探究的时间和空间，学生通过操作、观察、比较、验证，去发现、去探索、去再创造。这样，既让学生掌握怎样包装最省纸，又让每位学生展示自己的个性，体验成功的快乐。同时也培养了学生的动手操作能力和创新能力，将学生推到了自主探究的前台，使学生亲身经历了“做数学”的过程，使数学知识成为学生看得见、摸得着，听得到的现实，让课堂变得更加有效。

4 “灵犀”的点拨质疑：放飞创新的翅膀

叶圣陶先生说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题提示出来，让学生“跳一跳摘桃子”，开启学生的心扉，使他们独立思维，大胆质疑，以尝试成功的喜悦。当然，提问要由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》中载：“善问者如攻坚木；先其易者，后其节目”。说的就是这个道理。设计问题，必须让人人有思考的平台，个个有答问的空间，每个学生的答问的空间，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”同时，提问要能激发兴趣，教师“灵犀”的点拨，要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。著名教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火花。学贵有疑，“为学患无疑，疑则有进”。毫无疑问，质疑学习是培养学生创新思维的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和想象的好方法。

因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，要求教师能敏锐地捕捉学生的疑问，大胆放手，让学生自主探索，真正成为知识的发现者、研究者、探索者。