浅议如何提高高中物理课堂提问的有效性

张海丰

摘 要：课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，是丰富课堂教与学的重要环节，它在整个教学活动中有着重要的作用。教师在高中物理课堂上可以从以下几点思考进行提问：提问内容应利于诱发学生思考和开启学生心智；提问内容要贴近学生的生活与经验；问题的设计要有新意，激发学习兴趣；提出的问题要有思考性和渐进性；课堂提问要富有感情，及时评价；提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象。

关键词：课堂 提问 物理 心智 生活 新意 渐进 评价

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0102-01

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，是丰富课堂教与学的重要环节，它在整个教学活动中有着重要的作用。有效的提问，有利于提高学生的注意力，调节学生思维节奏，活跃物理课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以诱发学生思考，开启学生心灵，开发学生智能，并且能够搭建师生情感的沟通和交流，增进师生间的相互了解和信任，形成教育和教学合力，能够提高课堂效率。然而，课堂提问是有艺术的，问得不好，也会导致课堂教学的失败，降低课堂效率。

那么，如何使高中物理课堂提问取得好的效果呢？下面对高中物理课堂提问提出几点探讨。

1 提问内容应利于诱发学生思考和开启学生心智

常常听学生说，物理上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生怎么还是不明白，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是—— 学生笨。产生这些问题的重要原因，很可能是教师上课所提问题对学生的能力培养不够，不足于诱发学生的思考，开启学生的心灵。因此，高中物理课堂提问可以结合一些实验进行提问，例如，在《全反射》一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球（可夹在试管夹上）。过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当教师把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故。学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。

2 提问内容要贴近学生的生活与经验

在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系。生活中的许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。

“神舟七号”的成功发射和接收，极大地增强了民族自信心，也引起了学生的极大关注。可以“神舟七号”为背景，提出这样的问题：

（1）若飞船在轨作匀速圆周运动，宇航员受重力作用吗？宇航员为什么会飘起来？

（2）宇航员在舱内“行走”过程中，碰到飞船内物体，有撞击力吗？

3 问题的设计要有新意，激发学习兴趣

问题的设计首先应注意角度新颖、富有启发性；其次要从学生易于联想、接受，并能激发学生积极思考，从有利于教学目的的实现这一角度出发，唤起学生自信心，使其体验学习乐趣，激发学生的学习兴趣。

例如，学习《斜抛运动》，我提出的问题是：（1）什么是斜抛运动？这是一种什么性质的运动？它的运动轨迹是怎样的？（2）斜抛运动能不能象平抛运动那样沿水平和竖直两个方向进行分解？水平方向的运动规律如何？竖直方向的运动规律又如何？这些问题设问的角度是比较新颖的，也富有启发性，能激发学生积极思考，寻找答案。

4 提出的问题要有思考性和渐进性

思考性是提问的价值所在，渐进性则是提问的技巧。例如，学习《楞次定律》时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。为此，教学中可按程序式设计成系列问题及时进行点拨：（1）闭合回路中原磁场方向怎样？（2）闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？（3）闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？通过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同的规律”。

5 课堂提问要富有感情，及时评价

课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考问题和组织答案的时间，同时教师眼睛不要盯着某个学生而要目扫全体学生，用鼓励和试探的目光和学生交换意见。一般已有答案的学生会抬起头微笑着盯着老师看，认真思索而没有结果者会皱眉，没有想出答案的学生害怕老师指名会低头或躲避教师的目光，不敢与老师对视，根据学生各种表现，教师就可以找到指名的对象。当学生回答正确时，教师要面带笑容做出结论：“很好！完全正确，请坐。”当学生对问题不能顺利回答时，教师要变换不同的词句重述问题或提供资料，及时给以提示，运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案。即使学生一字未答，教师仍然温和地说：“没关系，请坐。”不要让学生很尴尬地站在那儿无所适从。学生回答问题之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。最后一般来讲，教师很有必要重复一遍正确答案，因为多数学生的回答要么不够连贯、完整，要么声音偏轻。

6 提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象

课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智努力。如，“是什么、怎么样、为什么、有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。提出问题和选择答问对象时要根据不同对象区别对待，让每个琴键都发出它自己的音响，合奏出和谐的旋律。

有效的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主體作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。所以教师若能重视课堂提问的艺术性，要提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，一定能收到事半功倍的效果。