小学低年级识字教学方法探讨

陈秀清

摘 要： 汉字源远流长，博大精深，是人们生活与学习的重要工具。小学低年级汉字教学应当遵循“以人为本”的原则，按照汉字以形表意的规律，根据学生特点激发识字兴趣，灵活运用教学方法，才能取得如期的效果。让学生学得轻松，学得快乐。

关键词： 小学；识字教学；方法探讨

汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。《语文新课程标准》要求：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法；力求识用结合”。按照汉字以形表意的规律，根据低年级学生特点激发自觉识字兴趣，灵活运用各种教学方法进行识字教学就会取得如期的效果。

一、营造氛围，激发学生识字兴趣

要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字。

（一）编写故事强记忆。小学生喜欢听故事，把生字编成一段生动形象的小故事来学，学生学后印象深刻，减少出错率。根据学生常把“拔草”的“拔”错写成“拨”这种现象，在学习“拔”时，可一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：“小白兔到菜园里收萝卜，他用手（扌）拔呀拔，拔了老半天，还是拔不动。他请小山羊、小花狗、小黑猫来帮忙，这么多好朋友（友）一起拔，汗都流出来了（、），才把萝卜拔了起来”。小朋友，听了“拔萝卜”的故事可要记牢，“拔”的右边是“友”字加“、”，表示不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流的汗啊！这样，学生很快就记住了“拔”的字形，避免了“拔”和“拨”张冠李戴。

（二）编写谜语识字形。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏形式。为了激起学生识记字形的兴趣，教师可根据字形特点创编谜面，让学生猜谜底。如：日月好朋友，轮流来站岗（明）；又如学了第二册第五单元的《识字5》后，可出示这样一则谜语：有人不是你我，有水可养鱼虾，有土可种庄稼，有马跑遍天下（也）。此外，还可鼓励学生自编字谜，同学互猜。学生在编字谜、猜字谜时，字形也在快快乐乐之中扎根于他们的脑海里。

（三）编写歌诀增情趣。儿歌、口诀读起来琅琅上口，好学、易记，不失为一种轻松有效的识字方法。有根据汉字的拆分、整合编的记字歌诀“土里埋，木帛棉。合手拿，分手掰。人失足，跌下台。”也有帮助学生准确区分一些同音字、形近字，编的辨字口诀，如区分“辨、辩、瓣、辫”四个生字时，可编口诀“辫子辫子，丝带扎。花瓣豆瓣，中间瓜。一点一撇，分辨清。争辩辩论要说话。”利用歌诀识字增添了学习情趣，学生学得欢，记得牢。

（四）创设语境解词义。结合具体的语境理解词语是准确感悟语言文字的重要方法，因此，识字教学提倡在语境中识记，在语境中加深理解，促进运用。如《坐井观天》一课，在教学“沿”字时，先从“沿”的字义入手，从“沿”字引出“井沿”，接着引出文中带有“井沿”的句子：“青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上”。再让学生结合图画明确“井沿”指哪？最后根据青蛙和小鸟所处的不同位置贴出相应的图片。这样层层递进，以字义的理解带动词、句子、课文的学习，同时在阅读中进一步理解和掌握字词。又如在教学人教版第二册《识字1》指导学生感悟“百鸟争鸣”一词时，是这样创设语境的：森林里，小鸟在鸟妈妈身边睡着了。太阳公公出来了，小鸟醒了，它拍拍翅膀，欢快地唱起歌来。谁能学一学小鸟的叫声。（学生各自学自己喜欢的鸟叫声）。师又描绘：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵叫起来了，所有的鸟儿都在叫，这就叫“百鸟争鸣”。然后相机教学“鸣”的字形，理解“鸣”的字义。低年级的词语教学最忌以词解词，该环节通过创设鲜活的语境，不露痕迹地落实对词义的理解，学生易于接受。

二、追溯字源，利用汉字规律识字

“在一年级起步阶段，尤其要打好写字的基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练”。汉字既有“以形表意”的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意渗透汉字的造字规律，不但可以引领学生快速高效地识字，还能帮助学生领悟识字要领，习得识字方法。

（一）借图画识记象形字。低年级学习的生字中，有一部分是象形字，如“日”、“田”、“鸟”等字，可以根据象形字的形象性，引导学生借画识记字形。教学时，采用图片或多媒体课件从实物图到象形字，再到现代汉字，向学生展示汉字的演变过程，使学生在识字的同时了解汉字的起源，感受汉字之美。

（二）根据组合部件联想会意字。学习会意字时，可以从字形和字义入手，利用会意字的构字规律，引导学生根据字的组合，联想字义，说说字的意思。如小土为“尘”，不正为“歪”。这样，学生不但了解了汉字的又一个特点，又可以利用这一特点学会更多的会意字，充分感受到识字的乐趣。

（三）按照形旁表义、声旁表音规律理解形声字。形声字的教学，要充分利用其形旁表义，声旁表音的特点，训练学生举一反三、触类旁通的识字能力。如学习“睛”时，可引导学生联系形近字“晴”，辨析两个字的异同，告诉学生形旁不同，意思自然不一样。“睛”与眼睛有关系，所以是“目”字旁；而“晴”与太阳有关系，所以是“日”字旁。在此基础上，引导学生回顾以前的学习，出示一系列带有“青”的形声字：“晴、睛、清、请、情、蜻”，通过辨析，总结出记住这一组字的好方法：先记住这一组字的声旁“青”，再根据形旁识记其他的字。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐利用这一规律自主识字。

三、指导书写，在写字中多识字

写字是识字教学不可或缺的重要组成部分，写字前对字形的观察、分析，不断使字形再现，可以有效的降低生字的错误率和回生率，无疑是巩固识字的重要手段。所以，识字后要及时指导学生练习写字，使学生迅速掌握字形，熟练掌握笔顺规则，以写字促识字。

（一）规范写字姿势。“练字先练姿”，在开始教写字时，要把写字姿势、握笔姿势的要领：“头正、肩平、身直、足安，一尺、一寸、一拳”逐个讲解示范。培养正确的书写姿势和习惯是低年级写字教学中一个不容忽视的问题。

（二）重视写字指导。“在一年级起步阶段，尤其要打好写字的基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。”指导低年级学生写字，要在田字格里工整地范写，让学生看清楚每一笔每一画在田字格中的位置。学生在动笔书写前，要引导他们仔细观察范字，看清字的笔画结构、各个部件的比例、关键笔画在田字格中的位置、某些笔画在书写时上下与左右之间的穿插避让、起笔收笔的位置等等。

（三）发挥评价导向功能。正确的评价导向能充分调动学生写字的积极性，激发学生写字的兴趣。学生写完字后，要养成自我评价的习惯，即：与范字对照，看看自己写的字还有什么地方需要改正；集体评价时，鼓励学生积极发表意见，如：这个字好在哪？那个字为什么不好，该怎么写才会更美观？潜移默化地把“一个字怎么写才好看”的方法渗透给学生。为了让学生养成美观书写的习惯，可采用一些激励机制奖励写得好的同学。如给书写工整漂亮的同学画张笑脸或加一颗星，或定期把书写美观的作业贴在墙上让学生欣赏，从而激励学生把字写好。

四、联系生活，在交流中识字

汉字源于生活。所以，识字教学要融通生活，引导学生在学校、家庭、社会生活中广泛识字，如在学校中，看办公室牌匾、宣传标语、黑板报、课程表、认同学姓名识字；在家中看电视、电脑、读书报识字，也可把家里的物品做成字卡，与实物结合起来识字；在商店里看店名、商品名称识字；在路上看广告牌、单位名称、门牌号码识字……从中感悟到只要做生活的有心人，就能无师自通地从身边的所见所闻中学到很多字。学生主动识字的意识被激发后，教师应想方设法为学生提供充分展示、相互交流的平台。如结合“语文园地”中“我的发现”、“识字加油站”、“识字擂台”设计的“我们大家来比一比，看谁在课外认的字多？”“我收集了一些食品商标，咱们交流一下，好吗？”“我认识班上所有同学的名字，你呢？”等，评选班里的“识字大王”，请其介绍识字经验。

总之，“字里乾坤天地宽”，只要我们遵循汉字的构字规律和识字教学的科学性，灵活运用多种教学策略，就能让识字教学变得厚实起来。同时，应该认识到，识字教学的方法是多种多样的，我们要以人为本，在教学过程中通过不断反思、提升，去寻求更适合低年级学生识字的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐。