小学生书写的现状调查与对策思考

梁桂秋　蒋小娟

摘 要：对小学六年级学生书写现状的调查，发现存在的主要问题是：学生写字姿势不正确，书写不规范，笔顺有误；家长认识不到位；教师指导不够科学等。要采取培训师资，激发学生写字兴趣，合理安排练字，家校配合等措施，以逐步提高学生书写水平。

关键词：小学生；规范书写；现状调查；对策思考

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0038-02

一、调查目的

中华民族历来有重视写字的文化传统，重视青少年书写习惯的培养。新《课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。那么，中小学生的书写现状如何？为此，2013年3月～6月我们对我校六年级160名学生作业书写能否达到“三个一”的写字姿势要求，养成良好的书写习惯，教师对学生书写问题的重视程度，以及家长对孩子书写的认识等采用观察分析、个别访问、查阅学生作业等方法进行了调查。

二、调查对象

六年级小学生160人，学生家长45人，教师12人。学生中，学习成绩优秀者占45.8%，成绩良好者占43%，成绩一般及有困难的占11.2%；在被调查的学生家长中，高中及以上学历占15.1%；本校教师12人，均为专科或本科学历。

三、小学生书写存在的主要问题及其原因分析

很多学生的作业、作文、课堂笔记，都是信手乱涂，潦草难辨，错别字较多，更不讲究汉字结构与笔画笔顺。有些学生的作文中常用胶带纸、修改液来修修补补，但已形成的笔顺错误很难改正。例如，好几个学生写的左右结构“数”字竟写成了上下结构“ 米攵女”，相应的汉字诸如：绕、烧、晓、楼等这类左右结构的字都写成了上下结构。产生这些问题的原因是什么？

（一）写字姿势、握笔姿势不正确

在小学里，70%以上的学生没有掌握正确的写字姿势，往往只顾方便或舒服，不顾正确的写字姿势，趴在桌子上或站着写字等。根据调查，写字时坐姿正确的仅占30%，在不正确坐姿中，头歪斜的占21.6%，眼睛离书本不足一尺的占56.2%，身歪斜或作业本歪斜的占25.5%，身体离桌子太近的占48.1%，双脚没有平放在地面并与肩同宽的占65.6%。写字时执笔姿势正确仅占12.7%，在不正确的执笔姿势中，拇指包住食指的占20.8%，食指深凹进去的占30.2%，手腕上拱内扣、笔杆直立、勾腕执笔的占9.1%，握笔太低的占85.2%，小拇指不内扣而翘起的占8.1%，拇指与食指平、拇指尖食指尖轻捏的占10.4%；左手执笔的占0.5%；其他错误执笔占31.7%。面对这些情况，尽管教师经常提醒，但还是有相当部分学生不能坚持正确的写字姿势。写字姿势不仅关系到能否把字写好，而且对学生身体健康也有着直接的影响。

（二）书写笔顺错误

有部分学生书写时常出现“倒下笔”的错误，如写“为”字第一笔写成“丿”而不是“丶”，写“方”字第三画写成了“丿”，写“可”字第二画写成了“亅”。造成这些错误的原因，主要是学生对笔画的认识不够， 笔顺是汉字书写的科学，只有正确笔顺写出的字结构才匀称，才会美观。

（三）有些家长认为书写对小学生来说不那么重要

多数学生家长受教育程度不高，对于学生写字的笔顺较少考虑，只要学生“画”得像就可以了，所以学生把“写”字当成了“画”字，家长只看重结果，促成学生对写字笔顺的不重视。更有一些家长，在学龄前教给孩子不规范的汉字书写方法，导致在一年级书写汉字时“倒下笔”现象较为严重，老师在进行汉字书写教学时费时费力且效果不好。一些家长认为只要考得好、分数高就行，字迹是否工整、卷面是否整洁就不那么重要了。所以，83%的学生一味地注重考试成绩，而把书写置之脑后。

（四）部分教师指导学生写字的方法欠缺

传统的书法教育观认为，要写好字必须多练。所以许多教师在写字教学中只注重写字的量，认为写字越多就越好，殊不知这样做只会适得其反。小学生由于受到自身生理、心理特点的影响，无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易分心、走神。另外，小学生处在写字技能形式的初级阶段，对于笔画、笔顺、部首、结构的理解和掌握，如果长久停留在简单的摹仿阶段，注意力就减弱或分散了，容易产生厌倦情绪，不免乱涂一阵，敷衍了事。97%的小学生对大量的书写作业感到厌烦，不能持之以恒地去认真书写好作业。所以，在指导学生写字时，时间不宜过长，形式不能单一，练字不应只注重数量，而应注重质量。

四、提高小学生书写能力的对策

如何提高小学生规范书写的能力呢？

（一）提高写字师资教学水平

要想解决学生的书写的问题，首先，要解决“教”的问题。当前，应加强对教师写字的指导和培训，强化他们的写字教学知识与技能。其次，教师课堂板书，作业批改，都应该注意书写字的姿势、握笔姿势，注意字的结构、笔顺，展示给学生的应是一个个端端正正的汉字。学生具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。再次，辅导教师要率先垂范。放下架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看看老师是怎样写的，老师作为他们的一面镜子，不但让学生能注意写字姿势，提高写字水平，而且能让学生养成良好的写字习惯。

（二）培养学生写字兴趣

兴趣是推进学习的内在动力。在小学写字教学中，教师也要积极创设富有情趣的情境，激发学生学习的兴趣，寓教于乐。王羲之每天“临池学书”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让学生明白学习写字要勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使学生懂得练字要自强不息……在教学中，还要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美、知名人士对中国书法的论述告诉学生，激发他们的民族自豪感，明白书法是中华民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是自己责无旁贷的。解字说意，可编小故事。在分析字形结构时，根据字的构成部件编小故事，特别是对一些象形、会意的汉字编小故事，能活跃课堂氛围，使学生对汉字产生好奇、探究之情。形式多样的竞赛激励，不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识、同学之间互相合作的集体意识。

（三）合理安排写字教学

写字教学应该是有重点、有步骤、循序渐进的，不能拔苗助长，一味“苦练”。一节课中要认识的几个、十几个生字，教师要重点指导一些笔顺易错的字，让学生进行书空练习，边唱笔画名称边书空等练习。有必要时要进行一些笔顺描红、书写练习。指导学生掌握笔顺规则：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口等笔顺规律。通过巧编口诀、儿歌等加强学生对生字识记练习和识别易错字。还可指导学生学会用加一加、减一减、换一换、做一做等方法去识字，往往能达到事半功倍的效果。构字规律有自己的特点，新出现的偏旁要强调其笔顺，还要和易混的偏旁做比较，如 “女”字旁的笔顺，“切”的左边，反文旁和折文旁的区别等。

（四）合理减轻练字负担

学生的各种课业学习负担重，导致缺少精力、时间认真地练习写字。我们要想方设法让学生每天有相对充足时间进行练字，努力让学生在做作业时就达到提笔即练字的效果。小学识字教学主要集中在低中年级段，一二年级要认识常用汉字1600个左右，其中约800个要会写。我们认为，低年级语文教学一定要把讲解、分析减下来，把大量的时间放在识字写字上，确保大部分的识字写字任务在课内完成，确保学生有足够的时间在课内进行书写练习。特别是低年级的习字指导必须逐字进行，不能只指导一两个字作为点缀。如果这一点得不到改变，不仅会加重学生课业负担，更会带来一系列问题。由于识字写字吃“夹生饭”，会导致学生写字笔顺错误、错别字多；对学生出现的笔顺错误要时纠正，以防习惯成自然。要把易错的笔顺通过强调、对比来强化，养成动笔先想一想再写的习惯。

（五）家校合力指导学生写字

教师在指导学生写字、加强其思想认识的同时，也应该有针对性地与一些家长进行交流，取得家长的配合，双管齐下。有些家长对书法有爱好，字写得好，学校可请他们到校开设讲座，现场书写，学生一定会好奇、感兴趣。为此，家长、社会书写资源应加以充分利用。

五、结语

通过调查、分析，不难看出学生在规范书写方面存在的问题。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，提高文化素养，而且长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识。所以，规范写字在学习、生活、工作中都有着重要作用。郭沫若曾说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”可见写字的意义重大。