Experience在小学英语单词教学中的运用

郑家青

摘 要：体验教学运用于小学英语单词教学有利于学生的理解和记忆。其实际操作可以从以下三方面入手：以生活实例促进体验；以情景激发体验；以游戏表演感知体验。

关键词：小学英语；体验教学；单词；情景

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0039-03

一、引言

英语新课程标准强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯”[1]。为此，“体验教学”（experience teaching）被提上日程。这种教学模式倡导教师教学方式的转变必须服务于学习者“在亲身经历中学习”这一目标。“情境、游戏、探究、操作”等能够帮助学生在不同情景中感受英语、运用英语、体验英语。英语单词教学一直是小学英语教学的重点与难点，如果教师能把体验教学用于英语单词教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，必然会取得事半功倍的教学效果。

国内外有关儿童认知发展的特征与规律显示，小学生开始接触英语时，会因为好奇心而在学习英语上多花心思，但时间长了，由于考试压力和好奇心的减弱及学习的枯燥而对英语学习逐渐失去兴趣。当学生变为被动式地学习时，单词记忆便成了英语学习过程中的“拦路虎”，有些小学生干脆把英语单词用汉语代替进行记忆。这并不是一种好的学习方法，只能记忆音调并不准确的读音，对于拼写的记忆没有帮助，我们也不提倡。究竟如何让小学生有效地记忆英语单词，遵循“体验中学”的理念，培养学生主动发现、寻找、学习、记忆、运用单词的能力。

二、体验教学内涵和价值依据

（一）体验教学内涵剖析

虽然体验教学的雏形一直可以追溯至古希腊苏格拉底的“产婆术”教学和中国春秋时期孔子的教学思想，但其作为一种现代性的课堂教学指导思想主要来自美国学者大卫·库伯（David Kolb）提出的“体验学习圈理论”（experiential learning cycle）。当前，体验教学被广泛应用于各个学科的课堂教学中，尤其被视为是一种适应新课程标准的现代英语教学策略。它符合英语学习的基本规律，有利于激发学生的英语学习兴趣，确保学生的主体地位。它是在具体情境中初步认识对象的特征，由此获得一些经验，同时强调“让学生在现实情境中体验和理解英语”。

（二）体验教学价值依据

体验教学符合学习的基本规律。当代认知心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%；听到的信息可以被记住20%；亲身体验的信息则可以被记住80%[3]。由此可见，比起单纯的看或听，体验更有利于认识事物。人类认识遵循着从感性到理性、从简单到复杂的过程，也是一个体验——认知——再体验——再认知的过程。体验教学是让学生通过动手操作，从模拟情景中把知识变为具体的再现过程，这种通过亲身体验的知识更利于记住并内化[4]。

体验教学有利于学生的主体地位。在传统课堂教学中，教师是主角，他们拥有课堂的话语权。教学过程大多是教师的独白，很少有师生的互动，教学变成了灌输，学生被动接受知识，而不是主动思考和体验。体验教学恰好弥补了传统课堂教学中学生主体地位缺失的不足，因为体验教学强调学生主动获得和亲身体验，体验须学生把自己当做主体，去主动地获取。

体验教学有利于激发学生的学习兴趣。新课程标准把激发和培养学生学习英语的兴趣作为一个很重要的目标。兴趣是学习语言的最好老师，在体验教学活动中，教师把学生活动的积极性充分地调动起来，学生有了展示自己的机会，使他们处于主动探究、积极思考的探索状态，动手、动口、动脑，独立地观察、体验、感悟和归纳。

三、小学阶段英语单词教学的困境

（一）死记硬背效果差

小学生词汇记忆的主要来源，就是课本后面的词汇表。很多学生都是翻开书，一个个去背，试图在短时间内集中记忆。但是在这个过程中，学生往往注意的是英文字母的拼写，而忽视了英文单词的读音、词义以及它们之间的联系。有的学生甚至利用汉字读音来标示读音。这样的记忆带来的结果就是学生对单词的遗忘率非常高，常常是前几分钟记住了一转眼就忘了；随着单词数量的增加，很多学生开始逃避甚至厌恶单词记忆。

笔者曾以四年级学生做过一个调查统计，有近80%的学生是通过死记硬背来完成单词记忆的，这部分学生当中有近83%曾在书本上标注过中文谐音来完成单词学习。这样的数据也不得不让我们重视与反思。在现阶段小学英语教学中我们能不能采用一些有效的方法让学生更轻松、有效、有趣地学习单词？

（二）单调记忆单词无法融会贯通

在现阶段的英语单词学习中，学生常常忽略词义的拓展，词义与语境相互脱离，使得英语词、句不能融合为一体，在理解句意的时候产生较大的困难。我们知道英语的单词应该放在英语的语义环境中去记忆、去理解，这样记忆单词才能够事半功倍。但是，学生记忆单词时常常脱离实际的使用环境，单纯地为了记忆而记忆。

同样以四年级学生为例，进行了一次十分钟默写单词、句子比赛。在这次比赛中我们精选了四年级（下）的四会单词和句子，让学生进行翻译默写。在批改中发现，近85%的学生能够做对单词，但是只有近50%的学生写对句子。为什么会产生这样的情况呢？这和学生在记忆中的死记硬背有关。这就需要教师在教学中多设计一些体验环节，让学生通过真实的体验理解词义与句义，从而真正地记忆单词，并更好地使用单词。

（三）教学单词目的性过于明确

小学英语教师可能都有这样的困惑：在教学每个单元时，单词教学往往形式较为单一，几个读音较难的单词学生经常是学了又忘，掌握不好。经过多年的教学，我们在教学单词时已经慢慢形成了一个模式，忽视学生的情感需求与真实体验，偏重于学生能够记住几个单词，我们常常问学生：你在这节课中记住了几个单词？却忘记了体验才能促进学生记忆和认识。

四、体验教学在小学英语单词教学中的运用

（一）生活促进体验

生活是最好的老师。人类的语言来源于生活，又运用于生活。英语教学的实质就是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。通过把学生带入社会，带入大自然，从活动中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师的语言描绘，鲜明地展现在课堂，让学生接触生活，在实际生活中记忆和运用。

例如在教学三年级色彩一课时，如果我们采用传统的教学方法将所有的色彩单词列出然后一一教学，那么学生可能在教学前面几个单词时还能保持一点兴趣，但到了后面会走神。那么我们为何不联系生活中最常见的色彩的三原色进行教学呢？如通过色彩的混搭让学生感受色彩神奇的同时学习关于色彩的单词：在讲授色彩单词过程中，用两杯不同色的墨水混合后得到新的颜色。yellow+blue=green，教师指着黄色的一瓶问学生What colour is it？用同样的方法问蓝色那瓶，然后变“魔术”，提醒大家仔细观察，两种颜色倒在一起就变成了绿色green。这样将学习英语与体验生活结合起来，使学生获得深刻的印象。

在教学“时间”一课时，笔者对四年级学生的两个班级进行了“同课异构”，其中的一个班采用了直接呈现时间和课程表，然后让学生通过观察表格进行表达“Its time for ...”，并从中习得单词“breakfast， dinner， English class...”整个教学过程虽然比较流畅，但是在教学进行到近30分钟时，学生开始出现了较大的倦怠情绪，他们显然对于单词和句型的操练已经渐渐失去了兴趣，后面的操练部分也形同虚设。在另一个班，先展示了所学的单词和句型，进行15分钟的巩固操练，之后让学生通过自己的生活经验，设计一张合理的假期作息表。学生设计好后让他们进行小组交流，全班交流，学生从别人的作息表中看到了自己优于别人的同时还认识到了自己的不合理之处，最重要的是通过交流，他们掌握了所学的英语单词。两种教学方式让学生习得的单词数量可能是差不多的，但是学生的情感所得、成就感与兴趣度却是有差异的。

（二）情景激发体验

正如语言学家克鲁姆（H.J.Krumm）所言：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。在我国英语学习氛围差的情况下，在教学中创设真实情景，让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识尤为重要。因此，小学英语教师应该将一个又一个的具体情景带进教室供学生体验，特别是在较为枯燥和单一的单词教学中，这样的情景显得尤为重要。

曾经听过一位特级教师的课，这位教师在引导学生理解cold， cool， hot， warm四个形容词时，没有单一地让学生去直接感受这几个词的区别，而是创设了这样一个情景，他让学生跑呀、跳呀，做了一会儿热身运动，引出单词hot，然后说，“Oh， Im thirsty！（哦，我真渴）”很自然地倒了一杯热水，巩固单词hot。接着说Its hot， I cant drink（太热了，我无法喝）。加入一点冷水，学生凭着自己的生活经验，很快就知道了，这杯热水变得warm（暖）了，再次加入冷水，它就变得cool（凉了）。最后放入冰块，水结冰了，学生很自然地想到了冬天，体验到了cold（寒冷）。这比单纯地在黑板上画四杯水，让学生凭视觉猜测四个单词要好得多，这样真实的体验给学生的记忆肯定是深刻的。

同样，以五年级学生为例，在教学PEP五年级下册最后一单元时，笔者考虑到所有的单词都是现在进行时，所以在教学这一单元单词时，将它们放入一个真实的情景中通过简笔画呈现，话题为“spring”，通过简笔画让学生感知“catching butter flies， collecting leaves， …”，再通过小组表演小故事“spring”将所有的单词以现在进行时进行串联、表演。学生通过这样的表演很快掌握了本单元所学的单词。

（三）表演感知体验

小学英语教师在进行教学时应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持其对英语学习的兴趣。积极的情感、学习的动力只依靠教师一味的“教”肯定是难以形成的，教师应使学生肢体与情感得到解放，通过学生亲历的实践真正感知体验。

例如，在学习PEP四年级下册有关服装类单元时，笔者为学生设计了一场Fashion Show（时装秀），鼓励学生穿上自己喜爱的服装边进行展示边自然说出：Look at my dress./ I like my coat./ These are my jeans.等语言。台下同学也同时喝彩道：Oh，its pretty. Its smart. They are nice.等话语。在这样的表演中学生不仅掌握了本课所学的单词“dress， coat， jeans…”，还感受到了衣服类单词的单复数应用。在表演时笔者鼓励学生加上夸张的动作，再加上自己的想象，学生们毫无拘束，玩得开心极了。表演后学生意犹未尽，希望老师多组织进行这样的活动。

这样的表演活动在日常教学中也可以经常应用，我们可以在课堂上抽出几分钟时间让学生进行不同的表演。如在学习和颜色相关的知识中，让学生扮演各种颜色，然后七个人合在一起就是rainbow，让学生在表演中强化这些单词的理解和记忆，并且又学会了彩虹这一单词。在学习动物名称时也可以让学生模仿各种动物的声音或动作，再配上头饰，学生必定会喜欢，耗时也不会太多。这样的体验给予学生的影响是深远的，记忆也是深刻的。

五、结语

综上，笔者认为当前小学英语单词教学应以学生的亲身体验、参与为基点，让学生通过体验来学习词汇，并通过词汇来巩固、深化语言知识与技能。只有在体验中发展和创新语言学习，才能让英语教学真正地与学生的日常生活紧密联系在一起，让他们体会到英语课是培养创新精神、促进发展的重要课程。

参考文献：

[1]戈向红.新修订后的课程标准：小学英语高效教学[M].南京： 南京大学出版社，2012.

[2]严奕峰，谢利民.体验教学如何进行——基于体验学习圈的视角[J]. 课程·教材·教法，2012，（6）.

[3]安妮塔·伍德沃克.伍德沃克教育心理学[M].北京： 中国人民大学出版社，2013.

[4]赵云飞.浅谈提高小学英语单词教学的效率[J].小学教学参考， 2012，（6）.