数学课堂教学中学生良好学习习惯的培养

任爱萍

摘 要：习惯形成品质，学生学习习惯的养成非常重要。在数学课堂中，教师应注重学生学习习惯的培养。

关键词：小学数学；学习习惯；养成教育

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0060-02

数学教师在课堂教学时最头疼的是学生上课不能专心听老师讲课，不能认真倾听同学发言；老师提问不能积极思考，或思考不深入；在小组合作交流时做个旁观者，不积极参与；作业马虎，正确率低。这些现象都是学生一些不良习惯在从中作祟。如何让小学生改掉不良的学习习惯呢？

一、培养学生认真倾听的好习惯

学生在课堂上只有认真倾听，才能积极有效地参与教学活动过程，才能开启思维的大门，获取知识，培养能力。

（一）营造宽松氛围，引导学生乐意倾听

学生喜欢哪位老师，就会认真倾听他讲课。所以，课堂中我总是以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距，给学生营造一种宽松、活泼的课堂形式，让他们在讨论和交流中乐意倾听，使课堂教学更生动、更活泼，使学生真正成为学习的主人。

（二）创设真切情境，吸引学生专注倾听

有活力的课堂才有魅力，教师应采取灵活多样的教学形式，转换教学模式，活跃数学课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听。在教学中，我经常将猜谜语、听儿歌、听故事等灵活多样的形式融入课堂，提高了学生听的兴趣。其次，巧用各种教学辅助手段，如自己动手做一些教具，课前制作有声有色的多媒体课件，这样有利于创设真切的情境，开阔学生的视听，优化课堂教学，使“听”更具吸引力。

（三）教给倾听方法，带领学生学会倾听

课堂教学中，学生要做到三点：一是专心听，无论是教师讲课，还是同学发言，都要专心听清老师同学所讲的每一句话。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述。二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话再发表自己的意见。三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？…… 用这些问题去唤醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选择转化成自己的东西，对不同方法进行比较、梳理、归类。

二、培养善于思考和质疑问难的习惯

古人云：“学起于思，思起于疑。”喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。因此，在教学中应启发与鼓励学生质疑问难。

（一）激发思考欲望，培养学生勤于动脑

教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，培养学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯；第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发表个人见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法。如要求学生用数学语言准确地表达20-5所表达的意义，学生一般表达为20减去5得多少，但如果教师留给学生充分思考的时间，启发学生从减法的运算、意义等多角度进行思考，就会促使学生积极动脑，踊跃发言。

（二）引领质疑问难，培养学生善疑善问

要保证质疑问难的质量，教师既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，让学生的思考集中在要学的知识点上，这样才能使学生提出有效的问题。有时学生的质疑涉及面广，显得“多而杂”。这时，教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑，善疑善问。例如，教学“乘法估算”时，例题21×48可以看作20×50进行估算，一位学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题的提出，引起学生争论，最后在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便就行。

（三）鼓励求异思维，点燃学生创新火花

教学过程中，我通过迁移、变通，引导学生拓宽思维空间，多角度思考，促进学生创新思维的养成。如有这样一道应用题：测量某班第一组同学的身高时发现，两个同学的身高是155厘米，一个同学身高153厘米，另外两个同学身高149厘米，还有两个同学148厘米，求这组同学的平均身高。按一般思路解答用身高总和除以总人数。我引导学生仔细观察，发现：这组同学的身高都在150厘米左右，因此，解题时可以把它作为基数，用“基数+（各数与基数的差之和）÷（份数的个数）=平均数。”即：150+（5×2+3-1×2-2×2）÷（2+1+2+2）=150+7÷7=151厘米。这种变式思维能化繁为简，学生就可以在求异中不断获得解决问题的简捷方法，并促进学生的思维不断创新。

三、培养学生认真做的习惯

作业是学生经过独立思考，自觉、有目的地分析问题、解决问题，将学得的知识运用于实际的智力活动过程。通过做作业可以检查学生学习的结果，加深对知识的理解和记忆，同时也有助于培养学生的思维能力，养成良好的学习态度和学习习惯。

（一）因人、因题而宜，灵活布置作业

作业设计要合理、适度，注重层次性。不同的课型，设计的作业量也是不相同的。新授课应以基础性练习为主，少量布置综合练习和拓展练习；练习课则应以综合练习为主，适当增加拓展性练习；复习课则应根据学生学习情况，大量练习学生掌握不好的知识。具体的各类题目是几道，教师在课前就应该设计清楚。同时，在课中刻意将作业题按难易分散到各环节中，并尽量减少作业中机械重复部分，坚决杜绝拖堂赶作业，使学生在优化的作业环境下保持良好的心态，达到满意的效果。

（二）授之以法，引领学生科学地完成作业

教师要引导学生掌握做作业的正确方法。 首先要认真审题，初步了解题意，然后仔细推敲，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算。通过审题训练，养成学生认真严谨的态度，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。其次要认真计算，培养学生善于口算、简算的能力，我会每天抽空余时间让学生做十道计算题，计算的难度因人而异，逐渐加深。第三要自觉检查，为了让学生养成做完作业认真检查的习惯，教师不但要常常在口头上强化检查的重要性，提醒学生要检查，而且每次学生做完作业我都会安排一定的时间检查作业，对于检查出问题的学生还表扬其认真、细心，教育其他学生向他学习。

（三）改进评价方式，唤起认真作业的情感

批改作业时，我经常根据学生完成作业的正确率、书写等情况，写下简明、到位的鼓励性、描述性批语。例如：“你的计算速度比原来有了提高”； “看了你的作业，让老师感到批改作业也是一种享受”；等等，让学生清楚自己的作业情况。 此外，对于难度较大的作业和后进生，我采取面对面批改的方式，针对学生的个别问题耐心辅导，以提高作业订正的效率。

良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，也是学生学好数学的基本保证。只有坚持不懈地抓学生的学习习惯，学生学习数学才能如鱼得水，逆流而上，在数学上获得最大的收获。