小学语文阅读教学的策略

王艳秋

摘 要：如何提高小学生语言阅读的效益呢？笔者认为：在体验表演中学习；在丰富想象中学习；在特定角色中学习；在多元评价中学习。

关键词：小学语文 阅读教学 策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0090-01

语文阅读教学过程，教师必须注重启发学生的主动参与意识，搭建形式多样的阅读平台，营造生动活泼的学习氛围，丰富学生阅读过程的表象，从而提高学生语言阅读的效益。

1 在体验表演中学习

体验是知识的内化，经验的升华，是个性的知识。语文教材中，学生与文本的对话容易形成，学生不是孤立静止的学习者，更不是被动的接受者。我们可以让学生走进教材，去模拟文本的人物，去活化文本中的情节。把文本的精彩故事编成课本剧，是激发学生细嚼文本语言的有效手段。比如三年级上册的《陶罐和铁罐》，笔者让学生分别扮演陶罐和铁罐，去认识铁罐的骄傲，特别是陶罐和铁罐的对话，让学生细心揣摩，用心品味，去体验陶罐和铁罐的各自的性格特点，结果学生受到了感染，表演得非常逼真。要演好《陶罐和铁罐》这一剧本，学生必须品味、咀嚼反映出陶罐的宽容、谦逊和反应出铁罐狂妄、无礼的提示语。对于没有提示语的对话还得让学生进行提示语的填空练习，这样才能让学生用语言“画”出人物形象，用语言走进人物的内心世界，从而演好这一剧本。因此，编课本剧活动，能让学生学到细嚼语言的本领。

学生参与语文学习情境的表演，有効于学生加深对文本的理解，有益于提高语文课堂学习的实效。

2 在丰富想象中学习

阅读课堂教学中，教师可根据教材的需要，充分调动学生的想象，激活学生的思维，从而培养学生思维的深刻性和创造性。

（1）假想。现在的语文教材中有很多篇幅是学生非常感兴趣的课文，让学生在得到语文知识训练的同时，进行科学的理性和兴趣教育。比如教学四年级上册《飞船上的特殊乘客》时，笔者让学生进行想象，进一步生发开来，让学生根据平时对航天科学知识的把握，假使你成为神舟9号飞船的航天员来到了太空，你会怎么做呢？你在月球上生活，但月球上没有空气，没有水，温差大。该怎么办？让学生自由想象，想说什么就说什么，结果学生想象的思绪飞扬，一堂课上成了科幻课，有的说建人造空气加工厂，有的说是改变月球的运转路线，让温差缩小，他们真让人刮目相看。

（2）续想。一篇好的教材都有想象的空间和余地，让你重新布白，重新设计情节中的人物活动，达到你所期望的目的。比如学习六年级上册《穷人》，结合课文内容展开想象续写“桑娜拉开了帐子”之后的情景。让学生根据课文故事的情节、人物的特点想象其间可能发生的精彩故事，在想象中不断丰富文本的意境。

（3）联想。联想能让学生根据已存的事物表象进行合理的推断，对事件进行再完善，再补充，使事情朝着合理的方向发展。比如教学五年级上册《半截蜡烛》时，当我们学到课文最后：杰奎琳端着蜡烛上楼，蜡烛刚好灭了。笔者让学生继续想象，德国军官没有收获，怏怏而走，但却和夫人打了个招呼，说她有个好女儿，夫人等敌人走了以后，坐在椅子上长出一口气，或者和家人共同庆祝这次化险为夷的斗争胜利。这样使学生的思维得到了训练空间和机会。

3 在特定角色中学习

（1）当小老师。教师是教学的指导者，合作者，是学生学习的首席。在实际的教学中，某些知识的内化可以让学生来充当教师，进行二次讲解和学习，通过再学习、再认识，让学生心中的疑惑和糊涂的地方自动在难以自圆其说中而呈现出来，教师在进行必要的补充、点拨与深化。同时这种方法也有利于增添学习中的鲜活气氛，会有意识的弥补学生自己的学习缺陷，对知识的理解会更深刻、更透彻。比如主持一堂练习课，复习课，甚至是一堂新授课。让学生在平静的心态中交流，学生这样更容易接受。当然，学生实在有回答困难，教师也可以点拨，升华。如学习三年级下册《荷花》一文第二自然段，让学生把事先做好的“荷叶、荷花”（三种花样：花瓣儿全都展开了，露出黄色小莲蓬的；花瓣儿才展开两三片的；饱胀的快要破裂的花骨朵）的道具，到黑板上拼成一个“荷花池”，学生在演示操作、观看中感受“挨挨挤挤”的荷叶，荷花映点荷池的美，让学生在演示中感受语言中的理解分析与自己的学习所得相对照进行客观的评价，阐述自己的观点或看法，当当“小老师”，求得对语言更深层次的理解。

（2）当小导演。有些课文的情节，学生觉得离生活太远，美好的东西得不到彰显，笔者就让学生充当作者，根据自己的理解和意愿当一名小导演去增删、改动故事情节。比如在教学五年级下册《将相和》第三个小故事“负荆请罪”时，有的学生对蔺相如的行为不理解，认为他胆小，真没有面子。此時，笔者让学生根据自己对教材文本的感知，去改动教材。学生由于内心就有这个想法，就投入到改动情节中来。有的学生把情节改成蔺相如非常生气，决定和廉颇决一死战，一决高下。结果两败俱伤，被楚国坐收渔人之利。赵国被别国占领，很快国家就灭亡了。通过假设与原文的故事情节进行对比，从而更准确地理解文本了解文本所刻画的人物形象。

4 在多元评价中学习

（1）评情节。语文课程标准认为，多元化的评价，有利于学生学习状态的强化，学习心理的矫正。在教学中，主要尝试让学生当“小主考官”，质疑问难，探求新知。比如在教学五年级下册《桥》一篇课文后，笔者让学生主持课堂，形成自由论坛，谈谈对课文和课文主人公的理解，笔者在台下旁听。学生刚抛出“你们有什么问题？”时，学生就你一言我一语说开了。笔者记得最深的是一个同学向主持人发问的“老汉为什么开始要揪出小伙子，后面又让着把小伙子推上小木桥？”结果课堂上议论纷纷，有的说开始人多，后来只剩下他俩人吧；有的同学说，他也许是赶不上了，水可能已漫过了他；……但有一个同学说，老汉对村民有着很深的情感，他作为党支书，他无法忍心离开这些村民，他对自己的亲人同样有着深厚的情感，在危难面前，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。当时的学生主持人也同意他的观点，朝笔者望了望，笔者也点头，朝他微笑。这是笔者在课堂教学中始料不及的，这也许就是知识的不可知性和教学的不可预测性。后来笔者在指导下一篇课文《梦想的力量》的学习时，就让学生充当主考官，进行教材答辩，对教材二次梳理，从而达到深化理解、发展自己的效果。

（2）评朗读。琅琅书声，能读出文章中回肠荡气的韵味；抑扬顿挫，能读出文章中慷慨磅礴的气势；音域高低，能读出文章中悲喜交织的感情。新的课程理念认为，朗读有利于创设情境，有利于感悟文本。朗读在语文课堂教学中占有很大的时间比例。笔者在教学中，在课中、课尾让学生自当裁判，进行尝试读，体味读，感情读，让学生自行加深对文本的理解和把握。比如，在教学《桥》时，学生开始对老汉的伟大精神无法准确理解。笔者在教学时，就放手让学生来互相朗读评议，学生就在“过桥”一部分中进行阅读评价，抓住老汉刚毅有力的对话，抓住他发出的四道命令，进行反复朗读评议，特别是小组开展的“角色朗读比赛”，由学生自读自评。学生由于读得投入，多次评价，对老汉人物特点分析理解就非常准确。