中学政治合作学习的问题和策略

彭清友

摘 要：本文以促进广泛的合作学习为目的，从中学政治教学的任务出发，分析了中学政治课在开展合作学习方面存在的问题，论证了解决这些问题的策略和办法，诠释了老师和学生的共同疑难，展示了合作学习的独特魅力，有理可据，有例可鉴，将相关的理论比照研究，融化在更为具体的论述之中。

关键词：政治课 合作学习 问题和策略

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0029-02

早在20年代，美国社会心理学家阿尔波特就强调了个体与人际环境之间的交互作用，政府就在中小学广泛开展了合作学习的教学活动，取得了令人满意的成果，后来英国，前苏联也都积极推行。但是在我国有着一些特殊的情况，例如，1977年恢复考试制度，大家都忙于英才教育，后来，虽然取消了统招统分政策，但是还是继续忙于提高升学率，评比优生，奖励“状元”。这都在一定程度上影响着广泛的、经常的开展全体学生参与的合作学习方式。虽然《高中思想政治课程标准》倡导合作学习方式，但是我们落实得还不够，一是次数少，除了观摩教学公开课有合作讨论之外，其余时间很少“专业性”的组织几次；二是成功的案例少，系统的经验比较少，例如有人组织学生搞了一项农业问题的分工调查，但合作不足。当然各自完成任务，各司其职也就是合作，但成功的合作还有工作要做，不局限于各司其职。把分工就当成是合作，容易出现“铁路警察各管一段”，各扫门前之雪，不管他人瓦上霜的心理，那就不是最好的合作。

出现这些问题的具体原因：一是班额大，学生多，分工合作都不太好管理；二是认识不够到位，有的认为《课标》要求既然是“倡导”，那就慢慢来；有的认为合作学习的理论还不完善，有局限性，不利于提高优生成绩；有的认为现在还早，高考考的是学生个体，以后参加工作才需要合作，眼下得到较高升学率，学生有大学，老师有大奖；三是管理没跟上，对于“学习成绩”能纳入对教师的量化奖评，但对于“合作”的教学方式还没有纳入教师的成绩考核之中，教师觉得劳而无功，自然没有足够的兴趣和积极性。

这些原因都是实际存在，但是与外国相比，合作学习非常紧迫，应该及时抓紧抓好。为了广泛落实《中学政治课程标准》，为了中学生现在能很好的合作学习，将来能很好的合作创业，我就当前政治课开展合作学习存在的问题和解决的办法策略做以下三方面的建议和论证。

1 树立“公益”观念，解决我们的思想问题，积极带头，争创合作学习新局面

影响开展中学政治合作学习的原因是客观存在的，但也不是很快能解决的，例如考试制度的完善是逐步的，学校的精细化管理也不能一蹴而就。但是，我们不能因此就让它影响《课标》的认真落实，因为学生的合作品质对他们的一生，对社会的和谐发展太重要了。随着经济发展的全球化，各种思想不断参透，人人为自己，很容易忽视合作，从而造成损失和遗憾。高中生比初中生将更快的走向社会，培养合作的品质更具紧迫性。所以我认为？我们应该树立“公益”观念，跳出利益的泥淖，超脱出来，去掉得失之患，只图奉献不图回报，体现高度的政治责任感，把大力开展政治合作学习作为自己的一项重要的“公益事业”来对待，像捐款一样拿出自己的精力和智慧，我们的积极性会产生的。而且合作学习方式容易提高差生的学习成绩，我们可以用差生促进中等生，用中等生促进优生，产生全体学生都提高的巨大效应，只要运用熟练，深入探索，就会喜获丰收。

2 深化合作学习方式，解决合作品质培养不够的问题

简单的合作学习有“三大性”：高兴时的随意性，检查时的应付性，示范时的表演性。而真抓实干也应该体现“三性”：全面性，扎实性和科学性。为此要做好以下三方面工作。

2.1 努力做到多种方式分组而不是随意简单组合

现在的分组讨论比传统的一讲到底“满堂灌”进了一步，但一般都习惯让教室里的一三五七排（单排）桌子的同学向后转，与二四六八排（双排）的同学组成一个个四人小组，进行讨论学习。但我认为仅这样分组合作是不够的，因为它不能全面的培养学生的合作精神。所以我认为应该多种多样的搭配分组，例如男女生搭配分组，穷与富搭配分组，优与差强与弱搭配分组，美与丑搭配分组，就跟现在人的饮食一样，种类样数要多，不能偏食，让学生与不同的人都合作一下，合作品质就能得到全面的培养。有的学生就会提出不与某某在一组，我们要说服他们，同时关心他们，管理他们，所以“动心忍性”，是为了“增益其所不能”；而不能任其自然，挑剔合作对象，就会丧失合作机会，是很不好的缺失。

2.2 多种情境合作

我们知道不同的环境有不同的生存法则和发展机制，有不同的天时地利和人和，达尔文说“物竞天择适者生存”，毛泽东说“东方不亮西方亮，黑了南方有北方”，他们深谙这些道理，早有准备和历练，所以后来都主动自由。因此，尽量提供更多的不同环境让学生进行合作学习，有利于他们将来合作的自由。

教室里合作。学生在教室里能合作，将来在办公室在车间就会与同事与主任合作，在会议室就能与领导讲话合作。但学生爱说爱动，有的还与老师顶撞，讨论时不发言应付差事，让人记录就让记录员写上他的名子编几句，这是进行合作学习方式中比较头疼的现象。所以搞好室内合作，纠正不良毛病，让他们养成“坐得住”，守纪律，听指挥的习惯是很有必要的。解决这个问题的最好的办法就是做好发言记录的指导，监控和全面检查，发现记录中的假记录和空白就进行认真的询问和热情的谈心鼓励，长期坚持，成为习惯就好了。

家庭里合作：家庭环境是温馨的，但要合作得好，也需要有很多优秀的品质。每学期初、期中和期末都安排学生组织召开家庭合作会议，讨论家中的重大问题，就能很好的培养学生与家人的合作品质。

参与别的家庭合作，也可以培养家庭合作的优秀品质，例如包联低年级学生的学习辅导，争当“义务家教”，遇到别人家庭矛盾，能够热心和解，急人之困，锻炼自己。还可开展家教论坛，举行理论研讨会和体会经验交流会。

社会合作：首先，我们承认组织学生分工合作进行社会调查，与社会的人合作，是有安全奉献的，安全第一，安全是绝对的。但是也不能说为了安全就不开展社会合作学习。我们既要保证学生安全，还要开展社会层面的政治合作学习。

怎样开展社会问题的合作学习？各个政治资料上都提供了很多社会情景和问题，另外还有即时发生的社会重点难点和热点问题，对政治生活要教育学生真实调查，从现象看出本质，正确发表意见。在经济活动合作中，要跟学生一起算利润账，明确有没有利润是能不能合作的重要前提之一，记取亏损的教训，阅读《算术政治》，设计生意项目，从而把握合作让利的底线。

2.3 努力培养学生合作共赢的几种重要的优秀品质

培养承受能力，长期合作。要让学生感受俗话“吃得亏才能在一堆”的哲理，这是长期合作需要的美好品质。例如，一条生产线上流水作业，自己做好一点，多做一点，铁路警察多管一点，门前之雪多扫一点，别人的误解多担待一点，不怕人不知，就怕己莫为；路遥知马力，日久见人心，自始至终，坚持不懈，一定有更多的合作人缘；坦然面对吃亏，能减少许多心理不快，赢得新的主动和快乐。

要珍惜和改善合作关系。有的人一开始不愿意和自己合作，但通过自己的忍耐和改进，人家愿意跟自己合作，这是好事；但他又不安然了。所以懂得珍惜非常重要，要特别牢记库尔特的群体动力理论，不要造成合作关系的破裂。要让学生分组合作，研究探讨国共三次合作的经验教训，深感共产党对合作的珍惜。

如果由于误会或者失误，得罪了合作伙伴，就要努力改善合作关系，金诚所至，金石为开，想方设法，进行沟通，做到了“动之以情，晓之以理”，合作关系一定会改善的。

要让学生有行规意识，谦虚谨慎，礼貌待人。因为现代社会分工精细。众多部门，众多管理都成众多网络，互相联系但又各司其职，各有其权，一步不慎就可能影响后来的合作。如果让学生到各班借一样东西，就会让他们懂得到了外地要先找什么人，怎样咨询，怎样达到自己的目的。

关于培养学生优秀的合作品质可布置以下问题讨论研究：马克思的存在意识论和萨特的存在主义哲学“三个要义”是什么？对合作共事的意义在哪里？电视剧《最后八个人》的组合有什么奥妙？你认为古今中外有哪些是最难但最成功的合作，有哪些是不难但失败的合作，你有哪些启发？

3 充分发挥合作品质的巨大作用，解决合作学习的质量提高问题

现阶段，学生的主要任务是学习，老师的主要工作是教学，所以保证和提高教学质量，是经常积极持久的开展高中政治合作方式学习的有效保证。具体应该做好以下工作。

加强管理，让所有的学生都处于积极的政治学习状态当中。合作学习方式的最大优势是学生讨论时，哪一个不学习都表现得很明显，此时教师又不讲课，就能及时管理。这是老师讲学生听的教学方式不方便做到的，是合作学习的独特的管理优势。既然便于管理，我们就不能忽视管理。也因为能有较多时间进行管理，所以能让差生学得更好，从而大面积提高平均成绩，及格率和优生率或升学率。

让学生合作渗透，对政治课本的学习都感兴趣。大家知道，高中学生对经济、哲学、国际新闻、国内时事的兴趣是有强弱的，正好按兴趣强弱搭配分组，开展合作方式学习，使他们的兴趣得到优化。发展区理论认为，通过合作，会表现出比单独活动更丰富和高级的行为，彼此取长补短，以加深对问题的理解，高质量地完成学习任务。所以我们要鼓励组长带组员，优生带差生“官教兵”，优势互补“兵教兵”，让优、中、差各种学生合作共学，相辅相陈，都得到提高，避免所说的“局限性”。

重视薄弱环节。听说读写差不多是各科学习的有效方法，也是合作学习政治课的好方法。但在目前合作学习中，比较薄弱的是不能经常性的写记录和写论文，而这又正是提高学习质量的很有效的方法手段。由于没有很好的坚持做好记录和写好论文，在合作学习中就出现一些学生精力分散，玩耍应付，浪费了宝贵的学习时间，导致学习质量的下降，或者功亏一篑，留下遗憾。所以老师要坚持多指导，勤检查，让每个学生都有发言记录和心得论文，应用观点，贯通原理。

选择好合作学习的内容。有的认为合作学习的内容必须是单个学生无法解决的问题，这种提法有一定的研究价值，因为这才是正宗的合作学习方式的体现，但我认为那只是一方面，同时另一方面，部分学生无法解决或者不容易解决的问题，也可以成为一些合作学习的内容。例如高一政治“银行对国民经济的作用，决定价格的因素，听证会的设计，我国基本经济制度的必然性”，高二政治“规律的概念，文化继承与发展的关系，意识的概念”，再如高三政治“国家的性质和职能，中国不能实行西方多党制，你所知道的国际组织有哪些，它们在国际社会中发挥了什么作用？”等等，这些问题不是每个学生个体都不懂，而是有些懂有些不懂或者说不太懂，正好交给学生分组合作学习。如果你拿出的是每个个体都不懂的问题，他们会望而生畏，影响教学的效率。

把握容量和时间，提高质量和效率。每个小组每个人承担多少个课题合作学习？这是有不同看法的。有的主张一个小组专门负责讨论一个问题，其他问题听其他小组发言；但有的认为讨论一个问题容量不够，应该多讨论几个问题。我主张多次讨论法，第一次每个小组（假设四人）先集中精力讨论一个重要的问题，全班十几个小组讨论十几个重要的问题，在发言交流后对学生还有不能理解的问题，就尽量在二次讨论中分给他们讨论学习，发言交流。这样逐步分组讨论合作学习，就会让所有学生自己理解力所有要求理解的问题。当然一节课的容量要尽量大一些，提高效率，从而保证质量。

总之，中学政治合作学习的问题是自己可以乐观的解决的，我们要热爱合作，经常开展，积极探索，坚持“合作”品质和“学习”成绩的双提高，这样，中学政治合作学习方式就会灼灼生辉，显示出独有的巨大魅力，我们就会因此而感到无比的自豪。

参考文献

[1] 王凯.论合作学习的局限性[J].河北师范大学学报：教育科学版，2003（6）：100-103.

[2] 刘玉静.合作学习的伦理审思[J].中国教育学刊，2006（7）：58-59.