关于工作过程导向课程开发的两点补充思考

廖松志

摘 要：“基于工作过程导向”的“工学结合”职教方式，目前已经成为职业教育课程改革实践的热点，多个高职院校正处于实践和探索中。依据实践就“基于工作过程导向”的课程开发补充两点理解和思考。

关键词：工作过程导向；课程开发；继承与否定；职业实践性

当前中国职业教育经多年的学习和摸索后，提出了自己的“基于工作过程导向”的“工学结合”职教模式。最近几年，这种“基于工作过程导向”的“工学结合”职教方式的探索和研究风生水起，多个高职院校正处于实践和探索之中，它的优点在于既强调对学生的契合岗位的职业能力的培养，又强调对学生的可持续发展的能力培养，它克服了德国“二元制”职教模式中只重职业能力的培养而缺乏可持续发展能力的培养，也克服了我国“工学结合”职教模式中重理论而缺乏实践的缺陷。这种“基于工作过程导向”的“工学结合”职教方式是把学生所需要掌握的专业能力和知识按岗位工作过程中所需做的事，归结于典型的工作任务，然后给予完成这些典型的工作任务所需的能力，及支撑学生可持续发展的能力，归结于学生的学习领域，再确定学生所学的职业实践能力和知识及提供这些职业实践能力知识的学习情境、教学素材、教学方法。就“基于工作过程导向”课程开发补充两点理解和思考，以供大家在实践和探索中参考。

一、“基于工作过程导向”的否定与继承

1.“基于工作过程导向”的否定与继承的理解

基于工作过程导向，是在原有“工学结合”教学方式上的一种创新的教学方式，它发挥了高职学生形象思维佳的优势，避开高职学生数理逻辑思维弱的劣势，能充分调动学生的学习积极性，能使学生的职业技能得到更为有效的培养。从实质上看它是构建一种更贴近工作岗位的教学方式，从形式上讲它是将理论到实践的“工学结合”教学模式向实践到理论的转变。对原有的“工学结合”教学方式既有否定，也有继承的地方，继承的是“基于工作过程导向”强调实践和理论相结合的教学理念。职业教育不等同于职业培训，是以职业培训为基础的一种学历教育，“基于工作过程导向”是职业教育的一种教学方式，那么它必备职业教育的实践性和学历教育的理论性。否定的是职业教育的教学方式、教学内容及教学内容的组织结构，“基于工作过程导向”是以工作过程再现的形式，解决工作过程中“如何做”和“怎么做更好”来实现“经验性知识”和“策略性知识”的累积，对原有以理论逻辑为明线把各个章节串联起来的学科式教材，重构为以典型工作任务学习情境为明线把各个知识点串联起来的学习教材。

2.“基于工作过程导向”的否定与继承的课程开发思考

在“基于工作过程导向”的课程开发中，必须基于“基于工作过程导向”的否定与继承，解决好课程内容的取舍问题和序构化问题，在原有的学科式教材上，该增添、舍去、保留什么样的内容，值得我们深思。我认为在新的课程开发中，以实践为主、理论为辅为原则，补充和保留涉及经验和策略方面的过程性知识，保留解答“是什么”，回答“为什么”的概念、规律和原理方面的陈述性理论知识。而不是基于工作过程场景再现把原有教材内容中“经验性知识”和“策略性知识”解构的七零八落、把陈述性知识完全的删减掉。如，《机械制图》的课程开发中，可把陈述性知识的“尺寸注法”改为经验性知识的“尺寸识读”，保留标准件和常用件的识读标记，删减掉陈述性的画法，增添形体分析识读三视图和零件图及装配图的实践等。

二、“基于工作过程导向”的职业实践性

1.“基于工作过程导向”的职业实践性的理解

“基于工作过程导向”的职教方式，是让学生在再现的工作场景里，解决“如何做”和“怎么做更好”的实践中，完成“经验性知识”和“策略性知识”的积累，再以“为什么”来完成“陈述性理论知识”的积累，具有很强的职业岗位实践性。缘于在职业岗位工作过程中，获得的“经验”和“策略”方面的能力和知识，有很多需在长期的实践工作中逐渐积累才能获得的，甚至有些知识和能力是很难用文字描述和语言来表达，就像是第七感官在作用一样，说不清、道不明，比如，一个长期在水轮机旁边工作的工人听见叶片转动的声音，能感觉到叶片转动的声音是否正常，据此判断这个水轮机是否需要修。

2.“基于工作过程导向”的职业实践性课程开发的思考

在“基于工作过程导向”的课程开发中，是以培养学生岗位职业能力为主、理论知识为辅为原则，课程开发时，往往是依据典型工作任务—学习领域—学习情境（载体）—能力和知识的程序来开发，教师是否需具有对所开发的课程对应的岗位有强的职业实践能力，也是值得我们去深思。我认为：在“基于工作过程导向”的课程开发中，强调学生的岗位职业实践能力，也应注重教师本身的与学生的岗位职业实践能力相匹配的相应学生岗位职业实践能力，如，教师对相应学生的岗位职业实践能力强，往往能根据自己如何获得这些在实践中所获得的“说不清、道不明”的经验，设计出更为丰富的学习情境，在学生在工作过程再现的实践中导向，使学生在最短的时间内获得最大限度的“经验性”和“策略性”知识，包括那些“说不清、道不明”的宝贵第七感知能力。如，钳工锉削实训时，知道教师可利用自身的实践能力导向学生，如何体会手上的感觉来增强学生的实践能力。

总之，“基于工作过程导向”的课程开发，是把原有的学科体系的课程优化为行动体系的课程，是一个创新的、复杂的过程。在这个创新的、复杂的过程中，要面临的问题很多，前人也阐述了很多，如，内容序构化问题、工作过程再现的可操作性问题等。本文只是简单地阐述了自己在这个创新的、复杂的过程中，容易简单化和容易忽视的问题的一些见解。

参考文献：

孙维汉.基于工作过程《机械制图》教材建设探索.中小企业管理与科技：上旬刊，2010（10）.

（作者单位 湖南省长沙职业技术学院）