浅谈小学生作文想象能力的培养策略

郑学华

摘 要：作文是语文教学的一个重头戏。从一定程度上讲，学生的作文水平直接体现着学生的语文综合水平，而学生的语文知识积累、作文素材积累也直接关系着学生的作文水平。但是在教学的过程中发现：很多学生感觉作文难，因为没有什么可写，没有素材就导致作文成了无本之木、无源之水，就无法体现学生的作文水平。在教学过程中，教师要注重学生作文素材的引导，特别是要注重对于学生想象能力的培养，让他们能够通过想象，有素材可写、有素材可练，逐步地提升他们的语文综合素质，实现作文教学的有效进行。

关键词：小学；语文；作文；想象；能力；培养；策略

一、教师要引导学生扩想

所谓扩想，就是在原文章的基础上，引导学生进行想象，联系生活中的情景以及自身的生活经验，通过情景的深层次构建、细节的经典再现或者人物的语言、表情描述，达到对原文的内容升级，体现学生自身思维的一种想象方式。扩想能够很好地激发学生的细节观念，同时由于有了一个大致的框架，学生写作起来也相对较为简单。在学期的起始阶段，我们就可以安排学生根据某篇课文或者某首古诗词进行扩想、写作，让他们在轻松的环境中完成作文，完成自身的特有表达。每个学生都有自己不同的生活观念，让他们集体进行扩写，就能够体现出他们各自不同的态度以及见解，这对于教师快速地了解学生、接近学生是极为有利的。比如，在教学《西江月·夜行黄沙道中》这篇古诗的时候，笔者就让学生根据这首诗进行扩展想象，诗人是在什么样的情况下？在什么样的环境中夜行的？他看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？等，让学生进行扩展想象写作。

二、教师要引导学生续想

续想就是在原文的基础上进行延续想象，根据原文的基础进行后续故事的想象。通过续想，就能够引导学生更好地去阅读课文、理解课文，因为只有对原文有一个正确的认识，才能够对文章的后续故事把握得更好、更具体。比如，在学习完《少年闰土》这篇课文之后，笔者就要求学生进行续写，作者与闰土再次见面时的一些场景，人物的表情、对话、心理特点等，让学生的思维能够得到最大限度的体现。

三、教师要引导学生联想

联想是由某人或某种事物而想起其他相关的人或事物；由某一概念而引起其他相关的概念，是对事物之间联系的一种思考、一种见解。所以，在教学的过程中教师要引导学生具有良好的联想能力，以便他们能够针对生活中的一些现象、一些事物联系到其他事物，提升他们自身的观察能力与思维能力。比如，某个学生在看到竹子是空心的之后，就写出了一段话：“只有虚怀若谷，才能节节向上。”这段话把竹子的特点写得非常准确，同时又体现了人的一种精神风貌：要虚心求教、不断学习，才能够不断地进步，这就是运用联想之后达到的效果。另外，在学习完某篇课文之后，学生有什么感想、有什么体会，这些都是联想，都可以进行写作锻炼。教师只要在教学的过程中予以正确的引导，相信学生就会发挥自己的想象能力，写出更好的文章。

四、教师要引导学生补想

补想与扩想类似，都是对于原文进行一些内容的扩展、补充，不同的是扩想需要学生对于全文进行扩展写作，补想也可以针对某个片段、某个情节进行补充说明。如，《小音乐家扬科》一文，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人见扬科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来……）“扬科这时又怎样呢？”（他站在那儿发抖，一句话也说不出来；他不知道自己该怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他……）在讲课文的同时就这样引导学生进行补想训练，课后还要求学生把上面所讲的写成一段话。

五、教师要引导学生假想

假想就是假设，与真相相对。假想即对未曾经历也无体验的事物，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。假想是学生想象能力发展中的一项重要组成部分，通过假想，学生能够建设一个属于自己的理想帝国，同时通过假想，还能够提升学生的思维空间以及思维活跃度。所以，在教学过程中，教师也要适当地培养学生的假想能力，拓展他们的思维维度。比如，在学习完《天上的星星》这节课后，笔者就引导学生进行假想：在你的眼中，星空是什么样子的？有外星人吗？为什么星星会眨眼睛呢？为什么白天看不到星星呢？通过学生的假想来实现他们思维能力的扩展。

总而言之，小学时期学生的各项能力发展有限，所以，在教学的过程中，更多的还是需要教师的引导、教育，相信只要我们正确引导，加上学生的努力，就会实现学生身心的健康发展，实现他们作文能力的全面进步。

参考文献：

[1]黄保兵.语文教学要重视培养想象力.云南教育，2000（23）.

[2]李平霞.试论小学语文教学中的创新教育.教育艺术，2008（03）.

（作者单位 福建省泉州市丰泽区第三实验小学）