小学语文个性化阅读教学的实践与思考

陈立娟

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生获得审美体验，提高审美能力的有效途径，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。

【关键词】小学语文；个性化阅读；个性化教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

长期以来传统的阅读教学，重理解轻感悟，重分析轻运用，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，费时多而收效微，使得阅读教学缺乏灵动与生气。新课改背景下，阅读应该成为学生的个性化行为，教学过程中，教师要多方位创造条件，引导学生进行个性化阅读。

一、个性化阅读教学提出的依据

（一）基于《课标》的思考。《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。因此，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。

（二）基于“主体”的思考。学生是阅读教学的主体，他们有着不同的个性气质、生活经验、心境和情趣的差异。世界上找不到两片完全相同的树叶，同样，世界上也没有两个完全相同的学生，每个学生都是独特的个体，他们每时每刻都在展示着自己的个性，都有着属于自己的内心天地。作为教师，我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护他们稚嫩的心灵，更要欣赏每个学生个性化学习的权利，力求每个学生多角度的发展。任何一个学生开始学语文，都不是从零开始的，学生带到课堂来的有他的生活与经验，从这个角度讲，语文教学的过程就是一个不断唤起、激活学生生活体验的过程，不断地帮助他们内视、发现、理解已有的生活体验及其意义并使其照亮自己的语文学习的过程。

二、个性化阅读教学的实施途径

（一）创设民主和谐的教学氛围。民主、和谐、宽容的教学氛围是个性化阅读生存的“保障”。营造一个允许犯错、允许民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂氛围对激励学生探究与创造至关重要。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索才能得以实施，创新也才能如期而遇。因此，我们的教师要走出教条主义的“陷阱”，摆脱标准答案的“束缚”，创设宽松、平等和谐的教学氛围，尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”，引导学生与文本真诚的晤对，从而使学生思维的灵性激情飞扬。

（二）留给学生提问的权利和感悟的空间。接受美学认为，每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的，每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”。而每个人的阅读期待又是不尽相同的，这种阅读期待体现在阅读教学中就是提出自己想要了解的问题，而这也正体现了不同学生经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理的差异。因此，阅读教学中，教师要把提问的权利还给学生，激发学生自主阅读的责任感，提高学生解读文本的期待值，进而达到个性化阅读的理想境界。

个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜流在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整，那么它的存在与发展，就必须要求我们在教学过程中把时间还给学生，使学生处于最大限度的主动状态，积极地动脑、动手、动口，留给学生潜心感悟的时间。之于个性化阅读就如同空间之于生存一样，不可或缺。

三、个性化阅读教学中的两个注意点

（一）个性化阅读教学不能脱离文本，远离学生。在引导学生进行个性化阅读的过程中，作为教师，教学目标不能迷失，不能因为追寻所谓的个性而忽略了教材和课堂应该具有的目标要求，同时，不能忽视学生原有的知识水平，心理认知能力肆意拔高，教学中还要立足于文本语言，不能盲目超越，更不能游离“文本”，任意“生成”，造成了语文教学在“散乱的活跃”中失去它本该有的价值取向。

（二）个性化阅读教学要防止教学情境的不断变化。个性化阅读教学“强调生成”，追求一份“未曾预约的精彩”，于是，课堂上便有了更多的“弹性设计”和“非线性的教学环节”。这也应该是新课程理念下彰显课堂生命的常态要求。但有时过多的教学情境不断变化，反而不利于课堂教学。如：无节制地让学生提出问题，问题不痛不痒、太乱太碎；脱离文本的感性体验、发散活动太多；学生自由阅读太随意，造成阅读内容的不断跳跃；太多的非语文现象充斥课堂，占据了学生潜心会文的时空等等。诸如此类，就如电视画面一样不断切换，在热闹生动的声像空间里，唯独缺少了一份最浓最醇的语文味和课堂教学应有的思维智慧。

个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。只要我们认真执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重学生的个性，把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的过程，学生就会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

（责任编辑：龙大为）